为什么美国新的联邦法规没有给学校带来更多的创新?（四）
尽管KnowledgeWorks的步伐明显希望更多的州能够使用ESSA来实现转型，但她说有证据表明，一些州政府是通过起草这些计划来激发他们的新思维的。各州与教育者、家长和管理者进行了讨论，个性化学习也经常出现。
佩斯说，“你可以看到其他州正在通过他们的ESSA计划迈出第一步”。“他们在计划中设定了远景，他们说他们正在研究如何实现。”
例如，马萨诸塞州周围的州都在进行个性化学习，马萨诸塞州中小学教育部数字学习办公室(Office of Digital learning at the Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education)主任肯尼斯•克劳(Kenneth Klau)说，马萨诸塞州“处于一种学习模式”。
“我们正借此机会向其他州学习，”克劳说。马萨诸塞州正在讨论一项新的高中毕业标准，该标准将考虑各个学科领域的能力，而不是只有一个标准化的毕业要求。
特拉华大学教育系的首席学术官迈克尔·沃森说，特拉华大学的ESSA计划只不过是一个零星的个性化学习要素而已。但这并不意味着它不是优先事项。
沃森说:“我们应该设计政策和实践来允许个性化学习的发生，但是控制的中心是在教室和学校。”“这也是为什么在艾萨计划(ESSA plans)中，你看不到(在州级层面上)发生大量深刻思考的部分原因。”这并不意味着各州不这么做。
例如，特拉华州的官员希望利用ESSA的灵活性为科学课程创建新的评估，但Watson说，这些测试需要时间来创建，必须经过同行评议程序。
内霍夫说，在肯塔基州，艾萨谈判以创新和创造性思维开始，但最终结果并没有带来变革。
“随着修订工作的继续，我们从创新的边缘重新回到更安全、更传统的评估建议，”内霍夫说。“我觉得，如果转型是一个悬崖，我们就会缩小到一个改革的地方。”
新罕布什尔州的斯塔克说，他的学校和全国的创新需要时间和毅力。
“这需要做很多工作，”他说。“我在同一所高中已经做了10年了，但我认为我们还没到那一步。”但我还有25年的职业生涯要走。
这篇报道由梅根e墨菲(Meghan E. Murphy)撰写，由关注教育不平等和创新的非营利独立新闻机构Hechinger Report制作。注册我们的时事通讯。
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