为什么美国新的联邦法规没有给学校带来更多的创新?（一）

布莱恩•斯戴克(Brian Stack)住在新罕布什尔州的一栋两层红色百叶窗的殖民时期住宅，与他在公路那头、边境另一边的马萨诸塞州长大的房子没有太大区别。

但州际界线确实对学校产生了影响。“在街道的一端，我们在创新，”斯塔克说，但在另一端却不是。“这一切都与各州的政策有关。”

斯戴克是新罕布什尔州金斯顿市桑伯恩地区高中的校长。他所在的学校和他所在的州都是个性化学习的先驱者，这是一种专门针对学生个人兴趣和学习速度进行教学的方法。像少数几个州一样，新罕布什尔正利用联邦《每名学生成功法案》(ESSA)提供的机会，修改其问责措施，以进一步个性化教育。

包括马萨诸塞州在内的大多数其他州都没有这么做。

个性化学习倡导者对2015年颁布的《艾萨》寄予厚望。今年秋天，所有的州都必须提交一份ESSA计划，以展示它们如何衡量学生的进步。倡导者们相信，新法的灵活性会激励各州创新。

但在规划的第一年里，专家们对提出的建议无动于衷。

位于佛罗里达州塔拉哈西的卓越教育基金会(Foundation for Excellence in Education)是一个倡导个性化学习的组织，该基金会的国家政策总监克莱尔•沃希斯(Claire Voorhees)表示:“坏消息是，我们没有看到很多关于个性化学习的创新或讨论。”

在个性化的课堂上，学生们被教导如何控制自己的学习，这样他们就可以通过不同的途径来理解概念。通常，个性化学习包括根据学生需求调整课程的技术，并提供数据，以便教师能够看到每个学习者的成长情况。

但为了使这种方法成为可能，各州需要改变学生的评估方式。在ESSA之前，学校说强制的“泡泡测试”妨碍了他们的教学，因为这些测试太简单了。在ESSA教授的体制下，各州掌握着设计考试的大权，所以从理论上讲，他们应该能够把考试和学校想要教的内容联系起来。

然而，在大多数州的第一年ESSA计划中，这个想法并没有实现。优秀教育联盟(Alliance for Excellent Education)的高级倡导顾问奇普•斯拉文(Chip Slaven)表示:“我们并没有看到我们希望看到的大胆创新。”该联盟致力于改善高中教育。

新罕布什尔州、俄勒冈州和佛蒙特州是少数几个多年来一直在建立个性化学习系统的州。他们的ESSA计划详细描述了评估方法和其他实践的系统性转变，KnowledgeWorks的高级主管Lillian Pace说。KnowledgeWorks是一个非营利的全国性组织，帮助学校实现个性化的学习模式，并提供关于个性化学习的研究和报告。大约有20个州在他们的计划中加入了个性化学习的元素。

 

为什么美国新的联邦法规没有给学校带来更多的创新?（二）