加州学区探索基于能力强项的学习方法（四）

加州学区探索基于能力强项的学习方法（一）

加州学区探索基于能力强项的学习方法（二）

加州学区探索基于能力强项的学习方法（三）

詹妮弗科利尔(Jennifer Collier)是高尔特地区力量训练的延伸学习督导，她认为，理想情况下，每一所学校都应该有一位像她这样经过加勒训练的力量训练教练。

费用不是唯一的障碍。沃特斯表示:“你必须在学校内建立一种力量文化。”她声称，她的研究表明，你不能只把力量教给学生;学校里的成年人也必须学习这种方法，并以此为榜样。在高尔特语中，强度术语印在旗帜和钉在公告牌上的标志上。大多数老师都会滔滔不绝地讲述他们在交谈中的最大优势，在2013年的全区培训或为家长、巴士司机、保管员、餐饮服务人员等提供的研讨会上，他们都参加了成人版的测试。

然而，在Galt，并不是每个人都完全接受这种方法。一些教育工作者对此进行了反驳，认为这是又一次从他们的核心使命中抽走时间的时尚。其他人试图实现它，但做得不够。最近，一位老师对一个学生说:“你的力量是冲动。”

全面实施在其他方面也难以实现。代课老师还没有接受过这方面的培训。中学的辅导员,Lori bis说,虽然她想把优势融入对话课程选择和职业道路(最佳实践中强调一个案例研究发表在《积极心理学),900名学生和她不记得他们是不愿意在咨询咨询她的电脑。

有理由质疑这种方法的有效性。沃特斯援引的研究结果作为证据，证明这种方法提高幸福感和参与感的能力包括多种积极的心理干预，而不仅仅是力量的作用，支持提高学业成绩的主张主要涉及更传统的性格教育，而不是Galt中基于力量的方法。盖洛普(Gallup)的营销材料提供了一些统计数据，将积极性与学生参与度的提高联系起来，但该公司的数据并没有提供证据表明，这种以实力为基础的教学方法本身——而不仅仅是乐观和鼓舞人心的教师——起到了作用。

还有另一个担忧:一个“优点”镜头，如果执行得不好，可能会让成年人认为，“这是一个好镜头;就像沃特斯说的那样。

还有一种担心是，那些被教育具有天生优势和劣势的学生，不会把通过努力工作来提高和发展新人才的想法内化。

沃特斯说，为了防止这种情况的发生，教育工作者必须确保传达这样一个信息，即某些长处“在一个孩子身上可能比另一个孩子更突出”，但所有的孩子都有所有的长处。

当Val Seamons要求学生们站在张贴的标志旁，以表明哪种力量最能代表他们时，Maria Warda看起来有些不确定。“有时我不是，但有时我是，”这位六年级学生解释道。海员们点点头，回答道:“所以也许你有这种能力，但你并不总是这么做?”每个人都是这样。停了一会儿，她补充说:“仅仅因为你在某件事上有弱点并不意味着你没有能力克服它。”

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