培养未来的领导人（下）

培养未来的领导人（上）
作为一名通识教育教师，我不知道蒂凡尼是否有资格被称为“天才”，但在一所绝大多数学生都难以达到读写和数学基本水平的学校里，她脱颖而出。更重要的是，她的老师(包括我在内)几乎没有什么动力去关注她。有一次，当我对蒂芙尼和其他像她这样的孩子们表达我做得不够的担忧时，一位管理人员直截了当地告诉我，“她不是你的问题。”

根据“每一个学生成功法案”，各州有机会优先考虑高成就者和高潜力儿童，或者至少结束忽视或认为他们是理所当然的日子。福德汉姆的报告提出了许多建议，每一条建议似乎都能通过蒂芙尼测试:在设计问责制度时，各州应给予学校额外的学分，让学生达到更高的熟练程度;根据学生在各个成就水平上的进步程度给学校打分;在决定学校评级时，“所有学生的成长”至少要占总分的一半。上述每一项都将提供强大的激励，让人们不要想当然地认为高成就人士(以实际价值衡量，或相对于他们的同学，比如蒂芙尼(Tiffany))是理所当然的。

提防意外后果总是明智的。没有人会认为，让所有孩子都精通阅读和数学的合理目标，应该意味着积极地给予那些已经达到那种水平的学生二等学生的地位。我从惨痛的教训中吸取了教训，我担心把学生的成长看得比熟练程度更重要，可能会导致对循序渐进的进步感到自满，或者对让表现较差的学生迟早熟练程度缺乏紧迫感。成长是最重要的，直到你为工作或其他机会而竞争的那一天。然后才能和表现出来的能力——而不是潜力——才是最重要的。我们既要重视成长，也要重视熟练，不能把两者对立起来。

“成绩优异的学生——尤其是那些在贫困中长大的学生——需要得到所有他们能得到的关注，”福特汉姆的报告总结道。我完全同意。自从我进入教室的第一天起，他们缺乏关注就一直困扰着我。按照规定，没有一个孩子在蒂凡尼测试中不及格。在艾萨的领导下，希望有更多的州能通过。

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