关系的力量（中）
然后，弗赖尔比较了传统学校的学生和传统学校的学生的考试成绩。为了确保他是在比较苹果和苹果，弗莱尔比较了在实验开始前测试分数几乎相同的两对小学。
在这两年的每一年之后，那些接受专家教育的孩子的阅读和数学成绩都不如那些只接受一位老师教育的孩子。即使是低风险的科学测试成绩也更差。更麻烦的是:在那些尝试“排队管理”的学校里，停课和旷课的人数突然增加了。最脆弱的学生受到的伤害尤其严重。与传统教学的学生相比，特殊需求学生在高风险测试和低风险测试中的得分分别是三倍和两倍。在调查中，专业教师表示，他们不太能够为每个孩子量身定制教学内容(个性化学习的倡导者，请注意!)，而且他们报告的工作满意度或表现的提高，也远低于整天与学生在一起的小学教师。
似乎专业化的表面好处被教师与每个学生的互动更少这一事实所抵消。没有人整天都在关注整个学生，或者提供持续的情感支持，盯着一个早上吵架的孩子，或者因为牙齿松动而嘴巴疼痛的孩子。
“[P]上升不是大头针，人力资本的生产远比组装汽车复杂得多，”弗赖尔写道，他把他在休斯顿的实验称为“警示故事”。
最终，孩子们需要学习的科目，从物理到历史，变得更加复杂，在某种程度上，老师不可能教所有的科目。在组成经济合作发展组织的34个最发达国家中，教师专业化平均开始于六年级左右。尽管如此，弗赖尔指出，有五个国家早在三年级时就开始使用专业教师。
然而，包括奥地利、匈牙利、挪威、葡萄牙、拉脱维亚和以色列在内的6个国家却恰恰相反。他们不仅在小学不使用专业教师，而且这些国家的普通教师至少在同一组小学学生身上呆了三年。
关系的力量（下）
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