培养一种成长性思维模式是教STEM的关键（下）

培养一种成长性思维模式是教STEM的关键（上）

伊利诺伊大学香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)心理学副教授安德烈•西姆皮安(Andrei Cimpian)指出，教授认为天生的“天才”也可能比男性更让女性气馁。他表示:“女性的个人成长心态——尽管毫无疑问是有益的——可能不足以缓冲她们在一个珍视天赋的环境中的影响。”

根据Cimpian帮助领导的一项最近的研究，在30个学术领域，哲学和数学教授最有可能说他们的领域的成功取决于天赋。在那些将“才华”崇拜于努力工作之上的领域，女性的比例更低。即使在统计上修正了其他因素(如研究生院申请人的数学表现)后，这一结论依然成立。

Cimpian总结道:“不仅要研究人们头脑中的东西，而且要研究‘空中的’能力信念，这是很重要的。”那些认为数学智能是固定的老师们会用诸如“没关系——不是每个人都能擅长数学”这样的信息来安慰和打击学生的积极性。

鼓励学生以自己的方式解决数学难题，实际上可能会帮助他们改变思维方式，并改善他们的成绩。一项涉及美国13所高中1594名学生的“心态干预”的新研究表明，当学生们听说智力可以通过努力学习而提高时，他们的成绩就会提高。学生们花了大约45分钟的时间阅读，然后做了两个与一篇关于大脑生长能力的文章相关的写作练习。

成绩的提高大约是一个字母等级的十分之一——考虑到干预只持续了不到一个小时，这是一个适度的进步，但仍然令人印象深刻。

我的研究关注的是机会，如草图工程设计，如何塑造基本的空间技能，如心理旋转物体。这些技能对数学密集型职业的成功很重要，但在教育中却常常被忽视。

“哦，但你不能教这些技能，”当我和老师们讨论我的研究时，他们经常说。与这种信念相反，我发现12小时的空间教学提高了学生的空间技能和在一个具有挑战性的基于计算器的物理课程中的成绩。事实上，一项对217项相关研究的定量综述发现，训练空间技能“有效、持久、可转移”。

教师们继续相信“你的基本智力不会改变”——尽管有相反的证据——可能会剥夺学生学习和成长的机会。举例来说，支持这种信念的计算机科学和数学教师报告说，他们更有可能建议努力学习的大学生放弃他们的课程。

我们需要放弃一些危险的想法，有些人就是学不会数学。神经科学和教育研究断然否定了这种观点。正如这项新研究表明的那样，把勤奋看得比天赋更重要，甚至可能会激励学生应对新的挑战。