如何在整个课程中整合STEM教育

科学、技术、工程和数学，更广为人知的是STEM领域，需要在整个孩子的教育过程中进行整合，以达到最有效的教育。

这是在美国新闻系统解决方案会议(U.S. News STEM Solutions Conference)“粉碎竖井:实施跨学科学习”的分组讨论中取得的关键成果。

小组成员包括道格·摩尔，纽约科学大厅数字教育战略和商业发展副总裁;格雷格·皮尔森，美国国家工程学院学者;Amy Sabarre，哈里斯顿堡市公立学校的PK-12 STEM协调员;还有威廉·沃尔夫，巴尔的摩理工学院工程系主任。

《巴尔的摩太阳报》(Baltimore Sun)的教育记者埃里卡l格林(Erica L. Green)在《美国新闻与世界报道》(U.S. News)副主编迈克尔莫雷拉(Michael Morella)的帮助下主持了这场活动。

为了让孩子们对STEM产生兴趣，摩尔在科学博物馆纽约科学馆讨论了专业人士的工作。最近的一个展览是“连接的世界”，这是一个互动的生态系统，孩子们可以用一种有趣的方式探索系统思维。

国家工程学院的皮尔逊说:“很多人一提到STEM教育就想到科学和数学，而技术和工程往往被遗忘。”这也对STEM教育的未来产生了影响，因为这些学科通常被单独考虑。

他说，每个干细胞领域都需要专家。但他说，在现实世界中，茎田之间的边界是多孔的，彼此之间并不是孤立的。

皮尔逊公布了2014年关于STEM综合教育的报告。负责这份报告的委员会发现，教育整合需要明确，学生和教师需要具备跨学科知识，以便有机会有效地跨学科整合。

萨巴雷(Sabarre)来自哈里斯顿堡市公立学校(Harrisonburg City Public Schools)。它使用工程和技术设计过程，有意教科学和数学。

在小学阶段，它使用的是他们创建的课程，如果老师报告它不起作用，他们就会做出改变。

这里有一个关于哈里斯堡学生的基础课程的例子:在四年级，学生们完成一个关于古怪天气的项目。他们学习关于天气的基本知识，设计房子，但是老师们中途给他们扔了一个弧线球。

老师告诉学生，恶劣的天气即将来临，学生们不得不重新设计他们的家，为暴风雨做好准备。该项目包括测量、使用数据、编写等内容。

“对我们来说，关键是学生们，当他们看到学科之间的联系时，他们会说，‘哦，好吧，这就是我需要这个的原因。’”这对我来说是有意义的。

巴尔的摩高中的沃尔夫做了很多基于项目的学习。每年都有STEM比赛和水产养殖项目。此外，学校采取跨学科的学习方式。他说，生物、工程、数学和物理学系帮助推进了水产养殖项目。

“所有的工作都是孩子们做的，”他说。他说，教师只是提供便利。

“他们必须做所有的工作，他们必须犯所有的错误，这是我们希望他们做的，”他说。他们从错误中学习。这就是工程的意义。

虽然资助这类项目需要资源，但小组成员强调促进这些项目并不一定是昂贵的。教育工作者可以使用日常材料使这些项目成为现实。