美国高中选课走班制的现状

Category: 美高课程 Date: 2018年8月7日下午3:09

美国高中选课走班制的现状

按：新一轮的高考改革带来的一个突出变化是，由于高考科目具有了更灵活的选择性，一些高中开始出现“选课走班”的情况。这是一种非常积极的变化。借助计算机和网络技术，在现代学校中重新实现个性化的学习，这是新一轮学习革命的突出特点。美国高中的一些做法，可以借鉴参考。

选课走班制教学下的美国高中教师要求具有较高的专业素养、知识水平和教学能力。美国高中学校一般设有全职教师、辅导员和行政管理人员，其中大多具有硕士及以上学历。任课教师负责学生的学业，一般是“一专多能”，即一位教师能够以一门课程为主，也能兼任其他一两门课程的教学，可担任多个课程的教学任务。学校专门建立学生指导部门，该部门致力于促进每个学生的学术、社会和情感发展。这里的辅导教师负责一系列的教学和行政管理工作，包括跟踪学生出勤率和学习进度，指导学生的学业和选课、心理和生活以及家校沟通，为学生申请大学提供外部资源咨询、推荐等全方位指导。此外，还创建多元化的学校环境以满足不同学生，并对校内外众多资源起联络作用，为学生提供社区服务或志愿者机会，等等。

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在美国高中学校，课程教师和教室是相对固定的，这间教室也是教师的办公室，教学设施和资源一应俱全。教师针对相应水平的学生制订相应的教学方案，运用适当的教学策略。在课堂上讲授知识为辅，引导学生进行研究性学习为主。教师在学生体验讨论、项目或实验等学习期间提供指导，学生在课堂上自己体会、感悟和总结，课后作业多为开放性思考题或动手项目。美国高中教师在教学过程中注重培养学生自主学习能力、合作能力，教授的内容远不止教材上的内容，这不但涉及教师渊博的知识基础，而且考验教师的专业素养。教师队伍是由接受过专业学习，具有教师意识、教师态度和教师品质等特质的人员组成。

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美国高中学校在设计课程时把以学生为本，及时反映科技新发展、适应周围社会环境变化和多元文化作为原则，采取必修课与选修课相结合的办法。必修课程要求学生掌握必要的基础知识和合理的学科结构，选修课涉及面广，并能不断推陈出新，以满足学生兴趣爱好，开阔视野，发展个性特长。美国高中学生拥有课程自主选择权，学生可在课程指导和任课教师的帮助下根据自己兴趣爱好、学业基础、学习能力和职业规划来自定义高中四年的课程。学生高中四年的课程学习情况是美国大学申请中的一项重要内容，也是决定高中毕业证是普通毕业证还是荣誉毕业证的关键。

首先，满足学校所在州的“课程、学分和测验要求” 。比如，纽约州一位想取得荣誉毕业证的高中生，必须完成以下最基本的“课程要求”：英文课四年（4学分）、历史课四年（4学分）、数学课三年 (3学分) 、科学课三年 (3学分) 、外语课三年 (3学分) 、艺术课一年 (1学分) 、体育课两年 (2学分) 、健康课半年 (1/2学分) ；同时满足最低22个学分的“学分要求”；“考试测验要求”要求学生在纽约州高中毕业会考中各科成绩达到65分以上。一位想上好大学的高中生，仅仅学习基本课程是不够的，还得学习AP课程。美国高中的课程分为三个层次：普通课程 (慢班) 、荣誉课程 (快班) 和AP课程 (Advanced Placement，高级课程，也称为大学先修课) 。美国高中学生独立自主，依照个人独特课程安排走班学习，课堂上在教师的指导下进行探究式学习，课后作业强调“手脑结合”，积极参加校园活动和社会实践，学习内容丰富多彩，学习方法契合此教学体系下的课程学习和学生品质培养，每位学生都尽可能地接受合适的教育。

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美国高中学校各方面管理完善。一是规范的课程管理。学生所在学区教育局制定课程指南手册，包含高中四年课程规划指南和所有课程的简介、学时、学分、开课学期和课程要求等。一般在新学期开始前半年或三个月，课程指导教师就会引导学生和家长选择课程，而后将选定的课程输入学校系统，开学时由学校排出选课表。学校结合本校的特点和实际，向学区课程委员会申请自主开发校本课程。二是自主和弹性的学分管理。学生按照规定取得所在年级的全部学分才能进入下一年级继续学习，高中毕业也规定了毕业学分的总要求，从而保证了美国高中教育的最低质量。三是走班管理。美国高中阶段课程严格来说几乎全为选修课，包括必选课程和任选课程。学生每个学期的课表都是特别制定的，均为走班教学。四是学生的管理。学生学业由任课教师负责管理，学生的学业、心理和生活由专职辅导员负责管理，学生申请大学由大学升学辅导员负责管理，课后兴趣活动、社团等由学生自我管理，还有包含学生着装要求、教学设施使用守则、学生活动约定以及学校、教师和员工责任要求等，详细具体内容由学生守则协助管理。五是学校办学质量评估管理。在美国，对于一所高中学校社会地位的认定以及其办学质量的评估是通过多种形式和多种组织来进行的。全国性的高中生学术能力考试 (SAT) 和各州、地区的考试检查学生学习成绩。在美国，还有许多官方和非官方的各种教育评估机构与团体组织定期和非定期地对全国的中学教育进行综合调查和质量评估，以检查学校工作效率。这些关于学校办学质量的诊断性信息反馈给教育主管部门和学校，以供其研究和决策。

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美国高中的学业评估注重过程性评价，并建立多元评价体系和学生课程管理系统。每门课程的评估记分主要分为课堂作业、家庭作业、平时测验以及大考等四个部分，不同课程每个部分权重不同。课程平时成绩的总评采取GPA评价法。GPA即平均成绩点数或平均分数、平均绩点，它是将学生课程的平时成绩转化为A、B、C、D、E等五个等级，分别赋分为4、3、2、1、0，然后加权重 (乘以学科学分分值) 相加除以总学分，得出一个分数绩点。一般来说，一二类大学要求这个GPA在3.0以上，它直接影响学生的升学。美国高中每年还要举行一次全国性的高中生学术能力考试，即SAT，并将此作为大学入学的参考成绩。大学录取不仅看学生SAT的成绩，还要参考学生在高中阶段各学期的GPA成绩。另外，学生在校期间实践活动和项目质量也是参考因子，大部分的州还注重考察学生的社会责任感，要求要有规定时间以上的社会公益服务时间。美国高中多元评价体系的评价内容包括修习课程与学业成绩、创新精神与实践能力、社会责任感、独立精神和人格品质等。这样的课程评价真正实现了“过程性评价和终结性评价相结合”“以评价促进学生发展”的目的。多元评价体系为全面评价学生提供了有效、适当的方式，为课堂教学提供了关于学生学习的丰富信息，为学生展示他们的学习提供了多样手段。多元化评价体系比单一测试形式更能对课程、教学、学生的发展起促进作用。

学习，不仅要追求“达标”，更要追求“成长（growth）”。对于一些基础好的学生，实现“达标”并不一定能够实现“成长”；对于一些基础薄弱的学生，即使暂时“达标”有困难，仍然可以通过学习获得“成长”。这就是新的“达标+成长”的教育理念和教育评估模型。基于成长评估，那些能够帮助暂时“达标”有困难的学生获得“成长”的教师和学校，那些能够帮助优秀生不仅“达标”而且获得进一步实际“成长”的教师和学校，将受到鼓励和表彰。

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