最难的IB国际课程含金量有多高？

IB究竟有多火？我们不妨先来看看IB目前在中国大陆的总体发展情况。

数据来源：IBO

截止到目前，中国大陆的IB学校共有106所。其中，获得授权的小学和幼儿园有44所，高中86所，初中31所。作为一门主流的国际课程，IB目前在全球拥有4000多所学校，而美国就有1000多所。

（注：目前中国大陆IB学校数已增至106所。）

那么IB是贵族私立学校的专利吗？其实不然，IB学校的类型不一，包含公立学校国际部、民办双语学校以及纯国际学校。当然，我们也常说，要说IB在哪里发展得最好，可能还是在那些民办学校和纯国际学校，因为政策限制较少，发展空间也更大。

不管在哪一类学校念IB，有一点是公认的，那就是IB是一门对学生来说挑战极大的国际课程。不过，从IBDP的成绩数据来看，中国学生的表现还是不错的。DP课程满分是45分，中国地区评分能够达到33.85分，整个亚太地区是33.22分。

那么这些IB学生最终都申请到了哪些国外大学呢？

图表来源：IBO

这是整个IB成绩单的寄送方向，我们发现大多数的IB学生还是会选择美国大学，占到50%。虽然IB是一个发源于欧洲的课程体系，但是它在美国发展得最好。

这可能也与美国大学的录取制度息息相关，因为美国大学更看重学生的学习广度以及参与社会活动的情况，这是IB始终强调的东西。

另一方面，由于政策原因，美国本就是近几年留学领域的强势国家，这也是造成IB学生大量赴美的原因之一。

那么，与同类课程相比，IB有何优势？该如何为孩子选择一所IB学校？

有一位香港的IB中文考官曾说过，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通过科学的课程体系来实现这些高大上的培养目标的呢？现在我们要回答：IB到底教些什么？

以目前在中国最常见的IBDP课程为例，华师大终身教授钟启泉形容IBDP课程是一种类似水仙花的结构模型，不仅体现了其课程结构的和谐美，课程设置也是高度科学的。虽然科目林立，却没有将知识割裂得支离破碎，各门课程都有互通之处，真正实现了跨学科、培养均衡人才的目标。

IBDP课程针对的是11、12年级的学生，分为六大学科组（母语与世界文学、第二语言、个人与社会学、科学、数学和艺术选修）+三大核心课程（认识论Theory of Knowledge、拓展论文Extended Essay和创意、行动与服务Creativity, Activity and Service）。学生按照自己的兴趣爱好、学科基础以及升学方向从前5个学科组中各选1门课程，从1－6组中选出第6门课程来学习。

课程总时长为两年，包括240课时的三门或四门高级别课程（High Level），150课时的三门或两门标准级别课程（Standard Level）。不过HL未必一定比SL难，若是语言和数学之类强调基础的，则HL更有深度，若是人文社科艺术类，则HL指所涉更广。

第一组：语言A，分为文学、语言与文学两门课程。简单来说，就是学生的母语或者是在学术层面最强势的第一语言。IB对母语学习的强调是其有别于其他国际课程的一大特色，这也是IB致力于做好本土化的具体体现。

基于体制内教育的语文基础和文学造诣，大部分中国学生会很自然地选择中文文学A。在外滩君看来，IB中文的独特之处就在于它强调整本书的阅读和学习，以及训练学生对母语文学敏锐的感受力和鉴赏力，同时兼具写作和口头表达能力的培养。

第二组：语言B。即第二语言，中国学生一般会选择英语B。在中国，由于很多学校不开设第六组艺术选修课程，也有不少学生会再学一门二外，如西班牙语、日语、法语等。

第三组：个人与社会学。包括历史、地理、经济、工商管理、哲学、心理学、社会学、社会与文化、全球社会中的信息技术等学科。

第四组：实验科学。包括物理、化学、生物、设计、环境系统等学科。（值得一提的是，第三、第四模块中有一门比较特殊的跨学科的课程，environmental systems and societies，是提供给从体制内转过来的文科生的，是一门跨学科的课程）。

第五组：数学。数学为必修课，强调培养学生的逻辑思维。包括：普通数学、高等数学、数学研究等不同难度的课程，供具有不同需要的学生选择。

第六组：艺术。包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、电影制作等。它告诉学生，艺术是需要被慎重对待的，是我们感受美、表达美的重要途径。

除了上述六门学科外，IBDP课程最重要的特征则体现在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二类课程——核心课程：认识论TOK、扩展论文EE、创造行动与社区服务活动CAS。

认识论是一门跨学科的课程，顾名思义就是激发学生的批判性思维，鼓励学生对基础知识进行质疑，从不同角度去分析知识与经验，防止认知偏见与主观臆断，增强学生以理性基础进行思辨和表达的能力。

从上述课程框架中，我们大约可以看到IB课程的科学之处：

首先，文理相通，跨学科素养很重要，同时每个学生又有自己擅长的高水平领域，扬长避短。学生可以在每一门课中钻得很深，又需要跳出这些领域看得更高。不过最重要的还是鼓励学生的独立研究，训练批判性思维能力。

林宇澔博士说，为什么大家觉得IBDP很难，其实无可厚非，这些本该在大学阶段才训练到的能力被大大提前了，对于学生的挑战的确不小。

另外，这里再简单提一下IBDP的考核方式。IB采用7分制，六门学科满分42分，加上拓展论文与知识论文的3分，满分为45分。

以IB小学阶段PYP为例，IBO在2014年做了一个项目，讨论PYP与中国小学课程如何融合。这里引用一些当时的研究成果：

研究发现，由于PYP是一个教育框架，更直白地说，PYP更像是教育的方法，也就是说用国际最先进的教育方法来教国内的课程，所以并不冲突。

研究把整个课程的六年都进行了比对。以数学为例，左边是PYP数学标准，中间是国家课程数学标准，比对之后发现80%到90%内容上是一样的。

然后研究又比较了语文，看PYP还有中文。最后比较结果是发现小学课程实际上和PYP课程非常接近。中国的教科书想要在PYP课程运用，其实很简单。只要我们把更多课程、课本上的东西设计到探究主题当中去，让孩子在现实中探究。

最后所有老师都得出一个结论，PYP为中国老师提供了一个框架，在框架下教师能够把中国的课程、教学目标和生活很好地结合。同时中国的数学和语文课程，也是要求对知识和技能进行应用的，所以PYP框架，正好很好为我们的数学、语文提供真实的情境。

（注：以上研究结果的引用已获IBO授权）

上述的对比分析，其实再次证实了IB是一种课程框架而非课程内容本身，它更强调能力素养层面的培养。因此，即使在现实中无法实现之前提到的一贯制IB体系，我们的中国家庭依然可以通过对孩子批判性思维、表达能力、独立研究、英文学术写作等方面的训练来很好地衔接高中阶段的IBDP课程。

既然IB是一门极具挑战性的国际课程，那么很显然，并非所有的孩子都适合念IB。其实从IBDP的课程框架出发，我们基本可以总结出IB学生的几个特质：

首先，从学习基础来看，必须要有基本的识数能力和读写能力，不然在语言理解和数学逻辑分析上都会有问题，不管是何种国际课程，都无法完成。

其次，从技能角度看，独立研究的能力是必须的。这也是IB learner profile中强调的特质。比如你今天遇到一个课题，你要知道依靠怎样的研究技能去解决。

另一方面，英语能力也是必须的。除了母语课程以外，IBDP都是全英文教学，平时的课业加上考试和论文，负荷较重，而英语就是一个基本功了，尤其是学术英语能力，这是中国学生的短板，在输出方面比较弱，尤其是写作，我们都没有学习过学术写作的规范，这可能是一个难点。

再次，从学习态度来看，自我管理包括时间管理就不必多说了，IB的学生一定是积极主动的，不是老师让学生做什么，而是学生了解自己的弱点，然后想办法去解决。

另外，毅力也很重要，因为IBDP的18个月学习时间节奏很紧，期间还要忙申请，的确很具挑战性。

还有就是应对挫折的能力，在学习IBDP的过程中，多少会有这样那样的失败，甚至会有一段时间找不到任何成就感，这个时候就需要学生有积极的态度来面对，而不是轻言放弃。

除了学生以外，家长的教育理念也需要扭转。尤其是低年级的时候，家长也许也要适应这种没有教材、不分学科、但注重思维训练的教育模式，配合学生一起完成IB的学习。

那么如果是新校的话也还是有几项重要的指标可以参考的：

首先，要建一所好的IB学校，必须要有一位好校长。第一步就是组建一个学校自己的团队，解决“我是谁”的问题。

这里还需提到IB学校的认证问题。在正式成为一所IB学校之前，需经历2-3年的候选时期，期间IBO会经常来视察学校的经营和管理情况，直到最终通过审批。但是这里就涉及到一个先有鸡还是先有蛋的问题，其实建一所IB学校，通常都是先组建团队，包括找校长、招老师、建校舍等等，可能这之后才能真正得到IB的认证。

其次，师资的问题。这可能是最困难的一步。Malcolm校长告诉我，中国的IB学校招老师其实是和全球所有的IB学校在同一个pool里抢师资，竞争之激烈可想而知。

不过，家长可能有另一个误区，认为外籍老师一定比中国老师好，或者外教多就代表学校好。这个认识不一定适合IB的情况，毕竟IB是一门强调与本土文化融合的课程，所以中教或许更能基于中国学生的实际情况实施教学。

在师资里，还有一个比较特别的角色也很重要，那就是IB协调员。他有点像我们传统中国学校里的教务总监，需要协调许多学校的事务，但是IB协调员还要密切关注学生，一个不合格的IB协调员可能会耽误孩子的成长。而从办校角度看，IB协调员的作用也很重要，他需要在认证过程中把控全局，指导教师。