美国学校对学生阅读量要求竟然这么变态，中国学生拼命也赶不上，怎么办？

数据显示，每天多阅读几分钟，长期坚持，聚沙成塔，所产生的效果是十分惊人的。大部分学生每天阅读少于15分钟，在完成中学学业之后，他们在阅读中读到的总词汇是150万个。虽然这个数字听上去也非常可观，可是对比一下每天阅读30分钟的学生，他们最终接触到1370万个词汇，几乎是每天仅仅阅读15分钟学生的9倍。

当学生们进入高等院校学习或者进入工作岗位，非虚构类和知识性的书籍可以扩展他们的知识面，加深对世界的认知。新的学术要求强调学生要阅读理解多种文本（文学类，非虚构文学，诗歌等），尤其是知识性的文本。

美国国家教育进步评测机构（NAEP）提出的文学类与非文学类的阅读比例架构被认为是一个理想的参照标准：

非文学类比例：
4年级50%，8年级55%，12年级70%
但是实际现状：
4年级24%，8年级34%，12年级49%。

相比非文学类，美国孩子更爱读文学作品，这就意味着，他们的英语理解力，文学想象力，文字创造力会比国际学生更强。在日后，他们进入大学，其文献组织能力，阅读速度，创意性写作，词汇运用和表达，文化背景，以及文学欣赏能力，是国际学生无法赶超的。

留学将面对怎样的阅读挑战？

以英锐君好友G同学为例，她在华盛顿大学就读公共关系本科，教务系统在每个学期开学前一周左右，就会推出本学期每门课的教学大纲（syllabus），上面会详细列出课程介绍、教学目标以及本学期15-16次课的预习内容、课堂主题、课后作业、考试时间等等。所有的教授都会严格遵照这个既定的方针去推进教学进程，不会轻易中途改变授课节奏和顺序，学生们可以放心地按照学期初就收到的教学大纲去规划本学期的学习。

阅读任务就在这份教学大纲上，每周的阅读任务量都是以“章”（chapter）为单位的。虽然可能听起来一章并不多，但要知道，这本教材的总长是1000多页，平均每一章大约有150页，字号极小。也就是说，仅按照这门课的要求，每周学生需要看完将近500页的教材。

美国教授从不会像中国教授一样在课堂上照本宣科，他们会默认来上课的学生都是完成了阅读任务的学生，直接进行引申的讨论和知识应用的训练。他们甚至会礼貌而诚恳地说：假如你没有完成阅读作业，建议不要来上课，因为你在浪费你自己的时间，还是留在家里读书吧。

这样的局面直接导致了第一年的留美学生普遍睡眠不足，一般大家一个学期至少也要选择三门课程，reading累加起来可以达到近千页之多，再算上不计其数的报告（presentation）、讨论（discussion）、小组项目（group project）、quiz（测验），压力可想而知。

而这些数量庞大、内容精深的阅读任务（体裁主要是教材和期刊文献）都不可能是通俗易懂的童话故事，里面有很多生词，甚至是艰深难懂、文化底蕴深厚的生词都是需要补上的短板。阅读材料的文化背景也会给理解带来很大挑战。

材料都是需要认真研读的。在美国高校大多数的学生也都会认真完成阅读任务，一方面是因为这些阅读任务是由教授精挑细选所得，一般都有益有趣；另一方面是因为教授们开发出了“多姿多彩”的考核方式，一不留神你就会中招。

第一种方式是随堂测验，专考阅读材料的理解程度。教授在每个学期随机抽取几周，就阅读任务出题。

第二种方式是随机指定一位同学，带领全班做基于阅读材料的课堂讨论。作为主持人，你自己首先要对这些阅读材料非常熟悉，并且预判出班上同学们可能会提出的问题与观点，做好回应的准备。一旦出现冷场，你需要抛出新的方向引领讨论。教授会从旁打分。

第三种方式就是weekly reflections。每周读完材料之后，教授会要求写一篇读后感，并且在课堂上公开对学生们的reflections作出反馈。如果你的观点他很喜欢，还会就这个观点邀请大家共同讨论。所有的读后感计入期末成绩。

第四种方式其实最残忍，就是没有任何考核，但把所有的考核都堆积到期末考试……整本书，都是重点……

事实上，在剑桥大学，第一个library induction lecture就是关于“how to read 10 books an hour”（如何在一个小时内阅读10本书）——如何通过略读提取与你的研究相关的信息 。

因为read widly和read deeply对于学习者而言同样很重要。当我们进入大学开始专业学习时，必须既懂得通过广泛的阅读来掌握大量专业知识，也懂得缩小关注范围来深入进行某一问题的研究。一篇优秀的学术论文，涉及的reference可能达到几十条甚至上百条，我们几乎不可能、也没有必要一样从头到尾一字不漏地通读几十本、上百本参考书籍。

You don't need to read these books. You need to understand them.
“理解”比“读完”更重要。

第一遍阅读后，常常回答关键文本说了什么？故事的主题是什么？文本里的人物特点是什么？做了什么？

第二遍阅读，需要解决某个词汇在文中是什么意义？谁是故事的叙述者？对于文中某部分的写作意图是什么？

第三遍阅读，要求学生去比较不同作品中，某一内容或同一主题下不同文本的写作，从文本中提炼证据，分析作者是如何表达观点或思想的。

在文学类和信息类文本的阅读要求和程序上，有相同之处，也有各自区别。