课程 | IB：论知识 论课程给我们带来的启示（二）

作为课程的具体实施者，教师是课改进程中的关键要素。要想落实课改理念，对教师的相应培训是必不可少的。不可否认，自课改以来，国家及教育主管部门有意识地加大了教师培训的力度，并结合课改方向及时调整和充实了教师培训的内容，意在通过培训使教师能够把握课改方向及课改理念，以使课程改革落到实处。但从现阶段教师队伍的整体状况来看，这个目的真正达到了吗?

对于当前的教师继续教育工作，已有很多论者注意到了其中存在的问题，有的从宏观的角度予以阐述，有的针对具体地域、学段或学科加以探讨。从关注点来看，更多地注重培训管理层面，即便是关注培训的实效性，一般也都是从管理的角度来论述的。至于培训的内容，则认为应关注教育实践层面，即寻求教师继续教育效果的即时性，视理论为玄之又玄、大而无当。事实上，缺乏理论的实践往往是盲目的，并且迁移性和针对性不足。同样，缺乏理念指引的理论更是盲目的，正是这种缺乏背景的空投式理论让教师觉得大而无当，学而不知所用。也就是说，教师继续教育工作应从大处着眼，不仅要告诉教师怎么做，更要阐明实践背后的理论与理念依据。

以目前众所皆知的“自主、探究、合作”学习方式为例，一线教师往往只关注如何进行“自主、探究、合作”式的学习?或者它适用于哪些学习内容?在实际运用中要注意哪些问题?但很少关心为什么要提倡和采用这种学习方式?它的理论依据是什么?它背后所蕴含的教育理念又是什么?由于知识结构仅限于学科知识和教育理论与实践知识，由于缺乏这样的视野，教师往往视之为潮流性的新花样，仅拿来应景而已，浅尝辄止，完全谈不到系统和深入的了解、研究与运用。而如果教师继续教育工作能够从理念的层面入手，深入浅出地引导教师了解这是一种体现时代变革、知识变革、认知研究领域变革的适应新的教育时代需要的学习方式，问题也许就不会这么复杂，换句话说，处理起来不会这么简单。

回到IB知识论课程的上来我们会发现，这门课程本身体现的就是当代社会知识存在形态的变革、知识观的变革以及人们认知方式的变革。也就是说，当国际课程组织将当代社会知识领域的巨大变革通过一门具体而实在的课程体现出来的时候，如果我们还难以在这一层面上落实这种认知，我们至少应让教育的实施者——教师领会到这样的变革，并相应地变革自己的教育教学方式，以不至于让自己和自己的学生远远地落后于时代的发展。