英语水平差成美国大学老师们对中国留学生的普遍认知？！

上周，美国国际教育者协会（NAFSA）在费城召开，大会主要探讨国际生在美国留学所面临的挑战，其中公布了一项关于美国老师对国际学生看法的报告：大学教授认为国际生英语水平和学术期望是最大的问题。

其中德保罗大学现代语言系的副教授Schneider和Li Jin对全校1865名老师进行调查，询问他们对国际生的积极看法，国际生就读时会面临哪些挑战，以及他们在教国际生时面临的困难。
位于芝加哥的DePaul University在2016-2017学年共招收2601名国际学生，国际生比例在9.6%，大约三分之一来自中国，然后就是印度、沙特阿拉伯、韩国。对于DePaul这样的大型私立综合性全国大学来说，这个国际生规模并不少见。根据卡耐基高等教育调查，约76.3%的教师表示，国际生给校园带来多元化；28.74%的老师表示，国际生的成绩通常比其他学生优秀；10.73%的人认为这样有助于全球化，8.05%的人表示有助于校园内语言多样化。
大约有66%的老师认为国际生就读时所面临的最大挑战是英语能力有限，还有26.3%的老师提到学术准备期望不同，其余老师还提到国际生的孤独感，以及文化差异所带来的社会挑战。

当被问及自己在教学中所面临的挑战时，有45.59%的老师再次提到学生自身的英语水平有限，有24.9%的教师说是国际生对美国学术文化缺乏了解。

其中语言写作课助理教授Jason Schneider表示，由于国际生语言能力有所欠缺，教师们的教学结果经常事与愿违。一方面，老师是对国际学生有好感的，欣赏他们的存在；但另一方面，老师们拿捏不准自己的角色，或者说老师不知道在课堂如何调整，以适应这些国际生。

Schneider说：“虽然我们理解国际生是母语非英语，但来美国读书最大的挑战却又是英语，这就是矛盾所在。”

同时，调查还询问了老师在教授国际生时常用的方法。最常见的是“建议在有条件的情况下使用校园支持服务”、“积极为国际生创造机会，让他们把自己独特的文化带到课堂中”、“调整自己的沟通方式，使自己的语言更容易理解”。

而不太常见的方法是：“在分配小组时考虑到学生的语言背景”、“在课程安排时考虑学生的文化背景”、“在教学和作业中做其他安排，例如允许学生在考试中使用双语词典”、“对国际学生的给予更宽容的评分”。

在NAFSA会议上，还展示了学生对这些问题的看法。加州大学洛杉矶分校的研究人员调查采访了多名国际生（本科生和研究生比例占一半），主要询问他们的学术期望以及在实现时面临的障碍。

一位社会学博士生Lucrecia mena Meléndez表示，目前主要有两大障碍：经济问题与交流问题。

其中研究生更多面临经济障碍，其中包括在洛杉矶的生活费用，或者本国货币贬值导致的资金压力，或者不是美国公民而无法获得补助等问题。

至于交流沟通障碍，有学生表示对自己的口音或语言能力感到很不自信。有一名学生说：“在课堂讨论中，作为国际学生，如果你有口音，大家都会知道你来自哪里，就是你说点什么，他们就会‘哦，你不是这里的人。’我觉得不舒服，不过我最终会习惯的。”

其他国际生也有口音的苦恼：“他们问了两次‘什么’，因为口音太重了”；“也许不是别人的问题，我只是觉得自己很不自在。在团队中，我有时觉得‘我会不会说错了什么，我不知道如何表达’。”

“语言和口音是我们学校国际生的头号问题，”加州大学洛杉矶分校的Amy Pojar说，这一发现来自UCLA的国际生调查，国际生们都认为“无论什么样的人都应该受尊重，包括阶级、性别、语言能力或口音等一系列特征”。Pojar强调，所谓交流沟通障碍不是学生客观的英语熟练程度，而是他们在说英语时的自信。

其实在去年1月，UC校长Janet Napolitano与各分校校长和系主任致信开会，说到过“带有进攻性的语言”，其中一个例子就是夸奖别人“You speak English very well”，因为这其中的潜在信息是：“你不是真正的美国人”。

语言和口音问题说到底还是自信问题，遇到有人说“You speak English very well”，最好的反应或许不是感到被冒犯，而是提醒他们：我不来自美国并不意味着我说不好英语，当然，加上一句“谢谢夸奖”也是很好的。
当然语言是出国读书的根本，虽说教学中需要教师与学生共同解决，但根本上还是要学生自己来解决，没有人会迁就国际生。既然大家能拿到高校offer，说明学习能力并不差，所以相信自己！