中国教育报：培养信息意识和计算思维的重要性

高中信息技术是一门以提升学生信息素养为基本任务，以全面培养学生“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四大核心素养为目标的课程。中国计算机学会（以下简称CCF）是中国计算机及相关领域的民间学术团体，是全国性计算机专业人士的学术共同体，7月9日，CCF中小学计算机教育发展委员会工作会举行。会上聘请了新一届委员会成员，并就提升全民信息素养的意义、中小学信息教育改革措施等问题展开了热烈的讨论。

课标修订的思考

任友群（华东师范大学教授）：在人类进入信息时代、数字化生存逐渐成为常态的今天，一个国家的国民特别是青少年的信息素养将影响整个国家创新与发展的能力，也直接影响个体在社会中的生存机会和发展空间。如何改革中学相关课程的教学内容，以体现这种观念，是近年来在计算机界和教育界讨论的一个热点话题。例如，在现行课程体系中，信息技术课程定位方面，一些省份尚未给予这一学科以足够的重视，地区之间和学校之间信息技术课程的教学水平存在巨大差异。

在修订后的高中信息技术课标中，通过确定学科四大核心素养，加强了计算机科学在高中信息技术课程中的地位，提高了与计算机科学相关内容的教学比重。这样一种加强也是顺应国际基础教育发展潮流的，例如美国去年由时任总统奥巴马提出了“全民学习计算机”（Computer Science for all）的口号，英国的信息技术课程近年来也进一步强调了计算思维的观念。

当然，在随后的课标落实过程中，我们还需要面对计算思维的教学和评价如果实现、教材的开发和教师的培训如何能跟上、一线教师是否能接受和胜任，以及各地教育部门和学校如何能够提高重视程度等问题。

我的观点是，高中信息技术既是全体学生提升信息素养的必修科目，也应该成为大学相关专业选拔人才的重要依据，建设好这一学科就是对时代和国家发展要求的正面回应。CCF组建中小学计算机教育发展委员会来主动研究基础教育中的这些问题，是非常及时的，相信中小学的计算机教育将得到强有力的专业支撑。

黄荣怀（北京师范大学教授）：可以从多个方面考虑推进中小学计算机科学教育。首先，从我国的整体情况看，相对而言，一线城市整体上对信息技术教育都比较重视，而中西部地区的信息技术教育还需要大力推进。其次，基于技术发展日新月异的现实、人才培养的需求、基础教育的特性等条件，中小学的计算机教育更应着眼于计算机科学教育，而不应该定位成纯粹的工具应用。

信息技术课标中，计算机科学内容的增加是显而易见的，但如何真正地把课标的规定落实到课堂的教学中，在实践上还可能会有各种问题需要解决，例如师资培养、开发适合基础教育的教学内容等。再其次，从公布的高考改革方案看，多元化的录取已经是未来的趋势，可以预见很多专业可能要考查学生的信息技术课程成绩，这也是推进中小学计算机科学教育的一个很好的契机。

推进中小学计算机科学教育，应该考虑建立健全整个生态。建议先从两个方面推进工作：一是推进高中的高校计算机科学的先修课程（类似美国AP课程）建设，如果高校要求先修课程中包含有计算机科学，必然会促进高考招生制度改革。二是需要先面向欠发达地区启动工作，可以依托农村中小学研究与培训中心，先把农村的教师培训和示范课程建设做起来。

加强青少年信息素养教育的重要意义

熊璋（北京航空航天大学教授）：我们以往在培养学生的时候，强调的是人文修养和科学素养。人文修养是为人处事的道德与伦理，科学素养是用科学的理论和方法去认识、解释各种自然现象和社会现象的能力。然而，信息素养和人文素养、科学素养一样，都是现代人必须具备的核心素养，代表着信息获取、信息鉴别和信息利用的意识和能力，还包括信息应用的道德伦理等。信息素养的内涵也会随着技术的发展及其对社会影响的深入发生变化。

从方法学的视角看，科学研究有三大基本方法：理论方法、实验方法和计算方法。对应解决科学问题的三种思维方式：理论思维、实验思维和信息素养的核心之一——计算思维。理论思维强调推理，实验思维强调归纳，计算思维强调的是问题的自动求解。计算机对人类而言绝不仅仅是运行应用软件的工具，而且蕴含着一种科学的方法论。只有具备信息素养才可以成为新时代的合格公民。因此，中小学信息教育需要上升到和数学、物理、化学、生物等课程同等重要的地位。让青少年从小就树立正确的价值观和信息意识，是时代的要求，刻不容缓。

国际比较视角下，计算机教育改革势在必行

赵健（华东师范大学副教授）：我们以2012年国际学生评价项目（PISA）三个测试（计算机熟悉度问卷、数字化阅读测试及基于计算机的数学测试）为数据源，分析过上海和全球科技创新国家或经济体15岁同龄学生的数字化素养，发现上海的学生无论是从接触计算机和网络的年龄、在校内外使用计算机的时间、课堂内外使用计算机完成学习任务的机会等多个指标，与那些科技创新力强的对标国家或经济体相比都存在较大差距；上海的孩子在聚焦于任务的、问题导向的阅读质量上明显弱于经合组织（OECD）平均值，信息技术由教师用于教而不是由学生用于学的现象依然非常普遍。

这意味着，即便如上海这样的城市，我们的学生与发达国家的学生之间依然存在“物理数字鸿沟”和“技能数字鸿沟”，那么全国范围内的计算机教育与整个国家的发展要求的距离应该更大，计算机教育任重道远。

与此相对照，国际上的计算机教育已经深度融入儿童学习中，以国际文凭课程（IB）为例，计算机科学课程中早已包含对学生进行网络社会中如何识别数据、信息和知识，并教会学生理智运用ICT从事有意义的知识建构；强调知识内容嵌入到真实情境（商业、就业、环境、政府决策等）中予以呈现和评价，IB全球考试真题中的算法题也直接以当今社会的重大问题（环境、人口、交通等）为知识嵌入情境，从而体现计算机的价值不再限于是人类生活的一个工具，计算已成为人类生活的一部分，计算思维是一种人类经济和社会发展的基本思想方式。

开展信息技术教育过程中可能面临的问题及对策

魏雄鹰（浙江省教育厅教研室，中小学信息技术教研员）：社会和家长非常认可中小学开展信息技术教育的必要性，信息技术课程从2000年开始开设，实际上已在中小学开设得很普遍了。只是由于各种原因，小学和初中阶段的信息技术教学内容被列入综合实践活动课程，各省市在小学、初中信息技术的开课时间、开课内容和评价机制等方面，还缺乏规范和指导，信息技术课程在中小学被当作“副科”，不太受重视。

目前已开始进行高考改革的试点省份，如浙江已将信息技术学科作为高考选考科目之一，正式列入高考，更加需要义务教育阶段的学习基础。小学和初中的信息技术课标应如何建立？建议结合专家力量，建立符合实际、适应国际潮流的小、初、高信息技术教学体系。希望能有一批专家，以公益之心来培训教师最新的技术；只有老师掌握最新的技术，学生才能学到最新的技术。配合培训和课程的开设，需要仔细撰写适合于教师培训的内容，以及中小学生的辅助材料、读本等。

陈颖（福州第一中学信息技术学科特级教师）：小学、初中很多学校开设了信息技术课程，课程内容大多数定位在应用软件的使用层面。高中信息技术课程按国家规定的课程标准开设70至80课时是有保障的，也拥有专职教师。中小学教师课程内容的主要依据来自教材，至少80%的教师会依据教材来上课。这几年信息技术内容滞后给一线教学带来很多困惑，因此，教材的内容选择与更新非常之重要。教师培训除了理念之外，一线教师更需要可操作层面的课程体系、课程内容和教学方法。

林众（人民教育出版社信息技术编辑室主任）：前面几位老师都提到教材的问题。现实中有个现象，相对而言，计算机教学越发达的地区，就越会有当地教研人员参与自编的教材。反之，当地参与的人员就越少，甚至不具备自编能力。这说明计算机教育欠发达地区的教研人员结构不完善。教研人员的差异不但在各省之间存在，甚至在省内各地市、市内各区之间也是普遍存在。

鉴于此，针对前面提到的培训问题，建议还是要对这些欠发达地区老师的培训有所倾斜，建议邀请计算机教育发达地区的优秀教研人员共同参与到培训队伍中。目前高考改革后，只有浙江把技术类课程纳入了高考7选3的范畴，这种情况不利于学科的发展建设。AP类课程的开设，有可能会给双方一个桥梁。

钱柱中（南京大学副教授）：目前大部分中小学仍然以计算机及相关应用软件的使用为主要课程内容，停留于如何更好地使用软件，这远远不能达到信息时代合格人才的素质培养要求。结合欧美发达国家这方面的工作，尤其是美国K-12计算机科学教学大纲，我们提出了将“计算思维的培养”作为中小学计算机科学教育的目标，主要包括计算机问题求解能力与编程能力。

学习计算机科学、培养计算思维，是要让学生懂得如何借助于计算机这个基本平台，去设计一些开发软件应用，解决一些问题，而不是仅仅会使用现成的软件工具。类似于学习数学，培养数学思维是要借助于基本数学原理来解决新的问题。此外，中学教育和高等教育理念还有较大差别，一方面，现阶段中学信息技术教育目标与计算思维能力培养还有大的差距；另一方面，中学教育受到诸多因素的制约，往往难以用高等教育的手段与模式去推进。

中小学计算机科学教育大有可为

杜子德（CCF秘书长）：CCF是中国计算机及相关领域的民间学术团体，其宗旨是为本领域专业人士的学术和职业发展提供服务；推动学术进步和技术成果的应用；进行学术评价，引领学术方向；对在学术和技术方面有突出成就的个人和单位给予认可和表彰。CCF是一个非常有活力的非营利性专业技术学会，并且与计算机领域的国际组织有良好的合作关系。CCF中小学计算机教育发展委员会的主要工作职责是宣传中小学计算机科学教育重要性，提高社会认知度。目前正在逐步推进的具体措施包括：信息技术教师培养及能力认证、教师学习平台搭建等。

李晓明（北京大学教授）：我们注意到，正在进行的高中课标修订中新的信息技术内容承载了强烈的改革意识，符合时代发展的趋势。计算机科学教育是其中的一个重要组成部分，核心精神在于以问题求解为牵引，以程序设计为载体，培养青少年的计算思维能力。CCF作为全国性计算机专业人士的学术共同体，希望能在新课标的完善和实践中发挥独特的作用。

拓展阅读

黄 蔚：国际教育信息化发展的十大趋势

十大新兴技术在教育中的应用，在激发学生学习兴趣、提高教师教学效果、丰富课堂教学环境方面均发挥了显著的作用。

很多教育信息化发展水平较高的国家，普遍形成了实力雄厚的专门研究机构，在国家层面构建了系统化的支撑体系。

教育部——英特尔信息技术专项科研基金项目“国际教育信息化发展研究”，由教育信息技术协同创新中心副主任黄荣怀教授牵头，联合超过50位国内外知名专家和学者共同完成。教育信息技术协同创新中心是由华中师范大学和北京师范大学联合组建的，代表了国内教育信息技术领域综合协同创新体的一流水平。英特尔公司致力于通过对教育的持续投入推动创新人才的培养。作为研究成果的重要组成部分，项目组近日总结提出国际教育信息化发展十大趋势：

1.新技术和新理念将持续引发各个国家教育教学创新

十大新兴技术在教育中的应用，可以转变学生被动的学习方式，扭转教师低效的教学形式，改变课堂单一的教学形态。在创新学习方式方面，智能机器人将成为学生未来的学习伙伴，3D打印技术将颠覆学生的动手实践，体感技术将引发学生互动学习的新体验，教育游戏将改变学生的学习观念，社会性虚拟社区将支撑学生大规模的合作学习。

在创新教学形式方面，开源硬件正在夯实信息技术“做中学”的教学模式，学习分析技术将支持规模化教学形式的变革。在创新课堂形态方面，云计算环境可以促进学习与教学的协同，Second
life等创建的虚拟世界已经涌现了“真实课堂”，移动卫星车助力经济欠发达地区构建信息化的课堂。

2.数字鸿沟和技术环境将加剧“全球学习危机”

保证每个孩子都有机会接受高质量的教育成为全球各地区教育发展的重点，然而“全球学习危机”正在涌现。即便是在经济发展水平较高、信息技术发展水平较好的发达国家和地区，技术环境支撑下的教学模式也并未充分体现以学习者为中心，各种教学模式在很大比例上仍然以教师为中心。缩小数字鸿沟、加强技术环境下的学习设计才能进一步改善“全球学习危机”的境况。

3.教育信息化将成为发达国家发展的重要战略和政府主导的顶层设计

为保证国家教育信息化规划的连续性，各国政府均重视顶层设计，以分阶段、渐进式来解决教育信息化面临的实际问题。例如，美国联邦政府教育部先后四次颁布了国家教育技术计划，应对不同的境遇和问题，但政策具有显著的连续性，体现了各时期的关注重点。日本政府也先后提出e-Japan、u-Japan和i-Japan三大国家信息化发展战略，从基础设施到网络互连再到信息化应用，涉及范围广，覆盖面宽，充分体现了日本政府对教育信息化政策顶层设计的重视。

4.不同国家政策导向差异导致其教育信息化发展阶段的特征日趋明显

各国的教育信息化政策具有较大的差异性，其战略发展重心与各国发展所处阶段密切相关。联合国教科文组织（UNESCO）将信息技术与教育融合发展的过程划分为四个阶段：起步、应用、融合、创新。2000年以来，发达国家及少数发展中国家已经基本完成基础设施建设，并开始转向教育信息化应用层面上来。经过十几年的发展，虽然各国教育信息化水平差异还比较大，但是都已步入综合协调发展的轨道中并与上述四个阶段具有较强的一致性。

5.“技术促进学习研究”将成为教育学、心理学、信息科学、人文与社会科学共同主题

在世界发达国家和地区科学研究体系中，“技术促进学习研究”已被当作对人类具有重大影响的自然科学的问题，受到普遍关注和重视，成为横跨教育学、心理学、信息科学、社会学、经济学、管理学等学科的综合研究领域。

在过去的数十年的发展历程中，众多来自高等院校、研究机构、基金会、非政府组织、企业从事该领域研究的研究人员，加入了该领域的研究行列，有效地支撑着各国教育信息化的发展。很多教育信息化发展水平较高的国家，普遍形成了实力雄厚的专门研究机构，在国家层面构建了系统化的支撑体系。不论是研究经费投入规模，还是研究的深度与广度，都与该领域研究价值相匹配，凸显各国对教育信息化的重视。

6.全球不同区域的教育信息化发展将呈多极化

北美地区的经济实力雄厚，科学技术先进，美国教育信息化基础设施建设起步早，整体水平处于领先地位，地广人稀的加拿大远程教育和终身学习成为其教育信息化的亮点。欧盟相继提出的一系列教育信息化计划推动各成员国教育信息化的发展，充分体现了欧盟各国教育信息化一体化发展的趋向。亚太地区表现出极富特色的发展态势，其教育信息化的主要特征在于不断的探索创新。

南美各国教育信息化基础设施建设总体水平有较大改善，教育信息化发展虽然存在瓶颈，但这并未阻碍南美各国紧跟教育信息化进程的步伐。非洲（撒哈拉以南地区）寻求在社会稳定中发展教育信息化成为该地区教育信息化发展的主要思路。

7.教育公平在各国教育信息化发展中的战略地位日趋明显

美国政府采取优先发展边远、落后的农村地区，并对特殊群体给予教育政策的特别关注，对经济欠发达地区实施教育信息化政策，帮助贫困地区和农村学校跨越数字鸿沟。英国政府的《E-Strategy战略规划》提出为所有机构提供国家宽带服务，尤其面向弱势群体发展ICT基础设施和服务。对经济处境不好的学生进行技术投资，让这些学校的普通学生或残疾学生都有机会使用同等的先进技术。智利推出的“结网”计划成为其促进公平的重要手段，试点首先在首都地区进行，之后的工作重心主要偏向贫困及偏远地区。

8.政府引导下的多方投入和“成本分摊”机制将成为教育信息化可持续发展的重要保障

发达国家和地区的教育信息化投资已形成了政府主导的多元化投入和“成本分摊”机制。美国的教育信息化以联邦政府投资为主，各州、基金会和社会捐赠也占有一定比例，该国的教育折扣项目（E-Rate）是美国联邦政府专门针对数字鸿沟而启动的国家项目，非常具有代表性。凡是符合条件的中小学校和图书馆在购买相关软件时，只需支付相应折扣价格，折扣之外的费用则由E-rate基金支付。

9.信息产业的创新推动教育信息化快速发展

从国际发展经验来看，信息产业领域的企业对各国教育信息化的发展，起到了积极的作用，教育信息化基础设施建设与运维、创新的软硬件研发、教育信息化核心技术的攻关等，无不得到信息产业相关企业的支持。

此外，多数企业也将积极支持教育信息化作为企业社会责任的重要组成部分，大型跨国IT企业（如Intel、Microsoft、HP等）所实施的教育信息化公益项目在很大程度上推动了世界各国教育信息化的发展；知名数字出版企业在数字资源建设与运营模式方面独树一帜，有力地推动了教育资源的建设与应用。政企合作已成为国际通行的做法，特别是政府购买企业的服务，建立起相对稳定的合作关系，从而出现了一批专门面向教育信息化行业的企业。

10.国际组织和学术团体缩短全球教育信息化理念的差距

超越了国家界限的国际组织，在推动教育信息化进程中发挥着不可替代的国际平台作用，有力地促进了全球现代科技知识和实践经验的分享。学术团体对教育信息化的关注及参与，在助力教育信息化发展方面所发挥的作用是多元的，也是举足轻重的。近些年，越来越多的学术组织为政策决策支持发挥着智囊作用，企业与学术组织的合作推动教育信息化项目，国际组织与学术组织的合作也更为紧密。学术组织正在深度参与教育信息化领域的各项事务。