课程IB ,AP, A-levels之我的解读（一）
在加拿大的父母，只要是关注一些孩子学习的，大都知道IB AP 这两种课程，A-Level ,知道的不会太多，那是因为加拿大公校，私校很少有设置这种课程的学校。
今天有国内朋友问我IB,A-Level课程那个更适合出国的孩子学习？朋友孩子打算读国内国际班。我的回答是都适合，这种回答（做了一些功课）太过简单，不是木子较真的性格。本来今天又是参加活动，又是健身，明天还有几个重要预约，和朋友说明天给予一些答复，但是看到着急的朋友家长，木子就熬夜先写一点。
这种经历我曾经有过，出国前，对孩子国外求学将来可能接触的课程设置，我做了一些功课，然而没有实地考察，即使百度了一些还是不懂。针对IB与AP课程，我还专门去青岛海洋大学请教了当年来自美国的一位年长外教，清楚记得他当时的表情，说他们家孩子已经工作，不了解所谓AP,IB 课程，说他的孩子读的都是普通高中课程。收获就算练了一下口语吧。
然而茫然继续。 最后等来到了国外，求知若渴的我，继续探究，方知一二。
现在就说说这三种不普通的课程，先说说IB 课程。
IB课程
IB即International Baccalaureate，是由一个国际非盈利机构IBO办理的初等教育联盟。该机构成立于1968年，现有126个国度的2261所学校被认可授予IB课程，可分别用英语，法语和西班牙语授课。
IB 的特性，是采用规范化的课程，以国际化的视野，培育全面展开人才。IB 的规范化体往常各个层面上。申请设立IB课程的学校，要经过IBO对学校的师资，设备，信誉等状况的全面调查后，才干认证批准；课程设置是全球统一规划； 教员要经过认证才干任课；课程考题是统一的，学生考卷常常由其它国度的教员来审评。这种国际规范化的程序，保证了IB 的信誉和质量。所以现在大多数国家的大学都可以用IB课程成绩录取学生。
IB课程分为三种：IB早期课程，IB中期课程，和IB高中课程。一所IB学校能够开设其中一种或数种课程，但只需完成IB高中课程后才干授予IB文凭。大多数IB学校都是高中，家长学生主要关注的也是高中，所以我们以高中为主。
IB高中文凭得到世界上大多数著名大学的认可。这种认可包罗两方面，一是在录取时的考量。大多数西方的大学(如哈佛大学)都把 IB, AP, 以及 A-levels 等考试看作阐明学生学术兴味和才干的附加指标。二是入学后的学分的转化。假如IB 高级课程 (HL) 成果在6分以上，许多大学(包罗耶鲁大学)认可将该课程转化为大学学分，即学生可免修此课。假如免修课程较多，学生进而可能提早毕业。有的大学以至招认部分IB规范课程(SL)的学分。
由于IB高级课程(HL)与大学课程难度相当，经过IB熬炼的学生在高中最后一年曾经预演了大学的学习，进大学后遍及顺应较快。麻省理工学院 1999年对该校一年级刚出生微积分(CalculusII )课程的成果统计标明，有IB文凭的学生的平均成果为4.58分，大大超越其他学生的平均成果4.04分，以至超越在AP Calculus 中考过5分的学生的平均成果 (4.21 分)。
现有全世界大约126个国度具有IB学校。最多的三个国度是美国(580 所)，英国(122所)，加拿大(118所)。中国目前大约也有37所。加拿大的IB学校增长很快。举例说安大约省在1997年只需12所，其中有6所公立学校，但迄今总数曾经增加到53所，大多伦多地域最早一所IB公立学校是VictoriaPark CI(1987)。其中用法语教学的4所，其他都是英语学校。公立学校22所，其中属于天主教教育局的有6所。能授予IB高中文凭的共有23所。------（一些数据来自谷歌）
大多数高中的IB文凭课程只需两年，即11和12年级。但常常从9年级开始上 IB 准备班(Pre-IB)，经过9和10两个年级的强化熬炼之后，正式进入11年级的IB 文凭课程。
设有IB的高中大都同时也有普通班，但IB Program是封锁性的，即IB学生单独分班，绝大多数课程与普通班的学生分开上。
IB 学生毕业时将同时取得国际统一的IB文凭和本地域教育局的文凭。IB每门课满分是7分，而加拿大高中普通课程的满分是100分，所以存在分数转化问题。不同的课程的转换因子不一样，分数如何转化各省教育厅有相应的规范。以下是IB分数向百分制转化的大致状况：7(96分)， 6 (90分)， 5 (86分)， 4 (76分)， 3 (70分)。
前面提及，IB是采用类似大学文理学院(Libral Arts)的通才教育理念，用国际统一规范来设置课程和活动。它十二年级的高级课程，与大学一年级课程难度相似，这些特性保证了IB文凭的含金量，得到教育界遍及的认可。
IB对那些学生比较适合呢？
1.IB适合学习才干强，做事有条理，擅长安排时间的学生。
IB的课程量大，进度快，学生每天需求投入大量时间才能完成作业和projects。学生再聪明，假如不擅长安排时间，会觉得穷于应付。
IB program在科学，人文，外语，艺术，社会工作等各方面注重均衡展开，不偏科，不偏重某一方面。假如学生在某学科上有特别的兴味和天份，进入IB Program会觉得自己的专长没有时间得到充沛发挥。举例说一个学生在数学上很有天赋，他会很失望没有充沛的时间准备和参与大型数学学术活动。假如一个学生很优秀，但某一方面较弱(如法语)，会觉得自己强项不能充沛发挥，而弱点被放大，进而失去自自信心。又如在艺术体育方面有天赋的学生，会由于这些活动占用很多时间，很难在IB program中取得更好的成果。这类有特殊天赋的学生，最好留在普通班.
IB注重培育国际视野和社会义务感。IB文凭所要求的社会效劳(CAS)，毕业论文，和跨学科综合才干(TOK)都远远超越普通中学文凭的请求。理论上它培育的学生义务感较强，综合剖析问题的才干较强，写作和交流才干较强，学生最合适未来从事社会性的工作。假如学生对学术的兴味很大，未来只想做纯技术性的工作，IB对他们的意义就不大。但是现在IB成了很多学校招生的亮点，几乎是忽略这点。
IB课程写作量很大，外语加拿大指法语)要求也较高，新移民或新留学生会感到压力很大。
IB课程没有太多的选修课。假如学生的专业未定，希望在这方面多修些课，在IB Program中很难完成。举例说假如某个学校的普通高中课程中开设有微积分，统计学，高等代数等选修课。这些课程不是IB课程。该校的IB学生即便对数学很感兴味，由于时间抵触而很难被允许选修这些课。
基于上述缘由和其它一些，很多学生在Pre-IB或IB Program完成之前退回普通班。这包罗一些优秀学生和部分学习有问题的学生。
待续......
国际竞赛真题资料-点击免费领取！
美高学分项目重磅来袭！立即了解
AMC8备考管家服务全新上线！
