哈佛学霸惜败清华状元，施一公现场谈中美教育之差异

赛后许多人认为哈佛学霸Harry在“脑力”上并没有输，原因是他在比赛中算出最难一道题，而因为失误输在一道简单题上。小编为你还原赛场，看看究竟发生了什么。

中国科学院院士、清华大学教授 施一公

美国科学院院士、麻省理工学院教授 罗伯特·带西蒙

然而整个比赛最激烈的第一场两位选手，也是相当的有实力。

孙勇来自清华大学，2016年的安徽省高考理科状元，初始排名50，三十强排名18，计算推理能力极强。

Harry Newman-Plotnick，人称“哈佛万金油”。今年22岁，目前哈佛神经生物学和数学专业在读，明年就将参加哈佛直博项目，在学业上成绩斐然。

然而给两位学神准备的也题相当的“烧脑”——巴克球计算！

巴克球是怎么考验大脑的？

“魔力巴克球”是一种由多个磁性相同的金属球组成的磁石艺术品。每个球有相同的磁力连接原理，通过不同排列组合方式，可以创造出无限多种几何体。

比如这样......

（比赛最难一题）

然而类似于这样的结构，比赛主办方准备了80个作为题库，由嘉宾从中挑选5个作为比赛题。双方选手不能接触巴克球，只凭观察算出每件工艺品所用的巴克球数量。同时开始，正确率优先，用时最少的选手获胜。比赛的容错范围是1000个球正负10个球。

结（mei）构（you）复（ren）杂（xing）的五道题

比赛还没开始，孙勇就稍微调侃了下哈佛小哥。

哈佛小哥莞尔一笑，但马上两个人都不轻松了。五个嘉宾挑得题都不简单，施一公挑的题是最难的（1号题）。孙勇看了两眼直接跳过了。。。

这道题之所以难，是几个结构大小不一，且非常复杂。这道题也成了胜负关键，孙勇差点因此输掉比赛。

孙勇一马当先，一口气完成了2号、3号、4号题目。但当他看完5号题时，又转回到做1号题。这时候孙勇犹豫了。

在完成3号题目后，Harry已经实现反超，领先孙勇一题。从肢体动作看，此时两位选手看起来都在不断发力。

在孙勇完成5号题后，二人在第一题上展开了最后的对决。

孙勇率先完成，但对题目并没太大把握所以没有提前亮灯，而是在等对手的行动。但这样的策略也打乱了他的计算节奏。

最终，孙勇提前4分钟完成比赛。二人能在半小时内完成五道高难度的题已是非常令人惊叹。

比赛结果从最难的1号题开始公布。正确答案2100，哈佛小哥结果为2104，孙勇结果为1800。按照误差范围10，Harry这道题回答成功。从答案牌就可看出，孙勇在此题上遇到了麻烦。

然而Harry在2号题上也出现了错误。正确答案1500，孙勇完全答对，Harry答案1860有明显偏差，他自己也说是数错了。

之后三道题双方都给出了一字不错的答案，最终清华大学的孙勇以时间的优势战胜了哈佛的Harry。

在第一轮比赛结束后，根据双方选手的表现，施一公做了点评。

孙勇除了1号题之外，其余四题分毫不差。这体现了在计算和空间想象能力上扎实的基本功。唯一可惜的是没有在第一题上再多花点功夫。

在施一公看来，2号题是最容易的一道题，但对于送分题Harry却出现了在计算上的失误。表现出的问题是，Harry在基础数学的训练上做得不够好。

施一公对于比赛结果进行了分析，他指出中美教育在方式上确实存在着差异。中国的教育理念，更多的是主张标准化生产。中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，强调掌握基础知识。美国的意识形态则源于所谓的天赋人权，更注重学生的创造力和逻辑性，更将就个体发挥到极致之后对于国家的贡献。

在固化思维下，很多人简单粗暴地把美国=有创造性，数学差，中国=数学好，死板，创造性不足。举例来说，我们看中国人写的教程，往往干活或条条框框的东西较多，演绎的案例之类较少；而西方人写的教程，往往条条框框很少，演绎的案例较多。这其实是一种教育上体制上的差别，导致个体的方法论不同。

从教育目的来说，美国父母希望把自己孩子培养成一个能自理的“独立人”。为了达到这个目的，当孩子还年幼的时候，父母就给孩子布置一些任务，要求他们独立完成。从锻炼孩子独立生活的能力出发，采取放手而不放任的方式。在学习方面美国家长也很少监督孩子作业是否完成，相反更注重发挥他们的天赋和独立思考的能力。这些都反映了美国家庭从小希望孩子独立的愿望。

中国父母希望自己的孩子能通过努力有一个美好的将来，成为社会有用之才。他们不会把培养孩子独立能力放在首位，相反，他们处处为孩子考虑，规划未来。在教育上以克己复礼为标准，强调集体的意义，由此对孩子的思想和行为进行约束。学习方面，如今中国的K12教育，家长监督已经成为孩子学习的重要环节，以各种形式如小学家长群收发作业，督促辅导。这种广泛的模式让中国学生有了良好的知识基础和行为习惯。

中美教育目的的差异，导致孩子在能力表现方面有很大的区别。中国学生的计算、背诵各种基本功扎实，在数字计算拥有绝对实力。当然教育方式也在逐渐的提升中国学生的实践能力，增设了更多发散式学科。再加上各种青少年科技大赛、创新大赛，给中国的学生提供了更多的创造空间。

在课堂教学上，美国和中国有很大的差异。在中国，老师是课堂的主角，老师讲课的时间至少占课堂教学的四分之三。中国老师一般都非常重视记忆的作用，认为其对于知识的积累和灌输有重要意义。背课文、背公式，是中国课堂上最常见的记忆形式。通过大量锻炼记忆能力，使得中国学生掌握更大的知识维度和大脑计算模式，学生的优劣在于是否能够灵活运用。

在美国，学生是课堂的主角，而老师只充当导演角色，他们用各种讨论交流的方式进行引导，学生畅所欲言。美国教育强调个体本位，中小学教学都已学生为中心，课堂上大部分时间留个学生动手动脑，从小鼓励学生做研究。这种模式从根本上培养孩子的独立思考和解决问题的能力

不同的师生关系也是导致中美学生能力差别的重要原因之一。中国在数千年儒家思想的熏陶下，一直把“尊师重道”看做师生交往的重要原则。老师和学生的等级和规矩是需要严格遵守的。举例来说，学生在课堂上如果想要发表自己的见解，需举手示意，获得老师同意才可发言。这样的约束可让大部分学生“不出错”，少走弯路。在孙勇战胜哈佛的Harry后，我们要赞叹中国教育在学生智力开发上的良性影响。

美国的老师更像是课堂的运营者，而尊重是建立在双方的基础上，即老师也要尊重学生的权利，维护他们独立个体的形象。这样的关系给了学生很大的独立空间。我们在谈论中美学生时总认为美国学生更有想法和创造力，其实这并不是一朝一夕能改变，而是深入到教育理念层次的差异化体现。

2017年中国留学人数60.84万人次，同比增长11.74%，美国仍是中国留学的最大输出国。在这种环境下，中美两国的教育，一个自上而下，一个是自下而上。不同方式的推动，导致了人才出口的差别。我们在面对这些差异时，还是保留自我的方式特点。这才是如今我们应该有的辩证思维。

来源：北美留学生日报