沪上A-Level领军学校，为什么开了IB课程？｜访校
儿子身边的小伙伴中，小A是最牛的一个了，连跳两级，多次获得全国编程大奖、科创比赛大奖。可A妈最近却不消停起来，原因是：小A数理化偏科比较严重，而现在高考越来越需要全面发展，被其他科目一平均，小A竟然已经不再是“牛娃”了！
全家仔细交流之后，决定让小A放弃原来的高考目标，转向国际化课程体系。这条路上有更多选择，偏科的小A也可以继续发挥他的理科优势了。
小A的故事让我第一次真切地体会到：
即便你已经到高中求学的最后两年，如果遇到瓶颈，依然可以求助于国际化课程体系——A-Level, IB, 美高+AP三个体系风格不同，总有一款可以帮到你。
可是国际学校那么多，各种课程体系了解起来又那么复杂，家长们究竟该如何抉择呢？如果家长帮孩子做了选择，孩子们上了之后又发现不合适，那可怎么办呢？
正巧，今年1月底，领科教育上海校区获得了IB教育资质的授权，至此，前文提到的三种国际课程体系在领科教育集团内部都生了根——广州有A-Level和AP；上海则同时提供A-Level与IB。
作为一个高中新生，你可以在领科先上两年国际通用的IGCSE课程，然后根据自己的实际情况做出最适合的选择。
领科的升学数据一直很抢眼。近年来，她总共将136名学生送入牛津剑桥、数十名学生进入美国常青藤名校，其中上海校区就输送了87名学生入读牛津、剑桥，被称为沪上A-Level“四大金刚”之首。
▲2017及2018年领科的录取情况。排名以QS大学排名为依据。
现在，这所老牌A-Level名校竟然不声不响的开了IB课程，对此，我们和很多家长一样，一方面很惊喜又多了个选择，另一方面，也心存疑惑：
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学校A-Level已经做得那么好了，为什么还要去开IB呢？
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IB的师资在全球来讲都是十分紧俏，领科准备怎么应对师资与培训问题？
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A-Level体系内的绝大多数学生来自于体制内学校，怎么能确保学得好IB呢？
“爸爸真棒”带着这些问题，对上海领科进行了深度的拜访。
▲领科的校园。
领科为什么要做IB？
领科教育集团总裁梁兴安、上海领科校长Tim Cunningham、IB协调员林雪梅老师从各自职责的不同角度、全方位地解答了我们的疑惑。
▲Tim校长（右）和林老师拿着IB授权证书。
Tim Cunningham，领科上海校区校长。曾在英国IB组织从事开发课程及评估，去世界各地100多所IB学校检查工作，目前也为IB组织做顾问。1998年开始，先后在葡萄牙、意大利、莫桑比克、卡塔尔等地的IB国际学校做课程总监或校长。2006年创建了一家为IB老师提供在线培训的网络公司TripleALearning，有超过5000名IB老师参加培训。
林雪梅，领科上海校区IB课程负责人。毕业于香港教育大学教育管理专业，曾在北京、上海IB学校从事MYP、DP课程授权及相关管理工作，2016年加入领科教育。
首先，领科教育集团梁总，将领科做IB课程的初衷娓娓道来，也给我们好好补了“IB课程到底好在哪儿”这一课：
IB课程是起源于二战之后，给那些常年漂泊海外的外交官子女度身定做的课程体系。各个国家的外交官子女在一起，不同民族不同理念，就要有全球视野的概念。因此，它是一个在全球化背景下，增进人类共同理解、开放式思考的课程体系。
IB课程的学术水准高，对学生的均衡发展要求高，这些我们都早有耳闻，但如果你仔细深入去了解它为什么会有这样的要求，就可以理解IB课程的难度，其实也就是我们突破传统，突破自我的难度。
IB课程在授课过程中关注的是学生的探究兴趣和思维能力，在实施过程中强化探究方法和创新能力，目标是培养有探究能力和综合学习能力的人。在评价过程中，认为探究过程和结果的评估同样重要，这是与传统教育很大不同的一点。
▲领科的学生在上课。
中国的教育现状，不管是高考还是雅思托福，凡是考试的事，我们都会把“技巧解析”弄到极致，通过最短的路径让学生达到目的，而忽略了在这个过程中，孩子真正的成长、理解和收获。
考试是一个尺度，仅仅是工具，不是学习本身，我们用考试替代了学习，这是中国教育目前存在的很大问题。
IB课程体系能够很好地矫正这个问题，它有一套完整的从全人教育理念到教育过程的实施措施。所谓的全人不仅是学科，还到行为、人的思维模型。比如说你的社会责任，你的冒险精神、社区服务等行为，它都可以通过很多课程设计体现出来，不仅是对结果进行监控，连活动本身都是有质量跟进的：你的计划、报告、收获，怎么与团队协作，这些都有完善的质量把控过程或者引导过程。
所以，IB课程确实是一个以全人教育为理念，以严格监控（从学校资质认证到老师的教学品质到教学过程的监控）为措施的严谨的课程体系。
IB这样的课程体系，对于中国当下的教育实在太重要了。面对未来面对世界的开放式的思考、成为世界公民的全球意识、全人教育的理念……都非常值得借鉴。
▲领科校区的活动。
梁总说，IB课程对学校的教学会是很大的促进：
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首先，除了IB本身的价值，这套教育思想还涉及到教师的培训，不仅对教IB的老师，对A-Level的老师也是有益的补充和促进。
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其次，对于学校的管理来说，为了达到IB认证的要求，学校的标准化管理、各项系统更新、信息传递、家校沟通、学习型社区的建立等都是一个升级与提高的过程，因此，对于学生、学校、家长来说都是有益共赢的事情。
现在领科取得了IB资质，整个校区在原有A-Level的高水准上又实现了再一次升级, 教师们可以把IB的一些理念渗透到A-Level的教学过程中，同时也可以把A-Level中的钻研方法带入到IB中，形成优势互补。
学生们也可以根据自己的特长和发展方向有多种选择，与学校一起勇敢地突破自我，实现家校共赢。
▲2018春季音乐会。
怎么能保证开好IB课程？
梁总一再强调，越是了解IB, 越感受到做好IB不易。那么，领科又是如何有把握打好这场硬仗的呢？
要建一所好的IB学校，
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首先，要有一位好校长、一位好的IB协调员组建自己的团队；
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其次，要解决师资问题；
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第三，招到优秀学生也是核心因素。
领科的Tim校长有近30年教授IB课程和20年国际学校的管理经验，IB协调员林老师也是多年在北京、上海的IB名校从事相关工作的资深IB人，Tim校长对团队信心满满：
十几年来，领科IGCSE和A-Level 的成绩斐然，可以证明我们教师团队的学术水平和专业实力，并且我们的老师，无论中教还是外教，大部分都在这里工作6年以上，师资相当稳定。
由于我们今年开设第一届IB班，所有的IB老师都是我们精挑细选出来的，并且经过了严格的IB官方培训，每周我们还有团队合作会议研讨如何更好地开展教学工作，所以老师们都是精心准备好去教授IB课程的。
▲教育展校园大使合影。
有着十几年IB教学与管理经验的IB协调员林雪梅老师，是在2016年领科准备申请IB资质之时来到领科的，她将领科IB团队称为“IB梦之队”，她告诉我们学校是如何严选IB老师的：
我们会首先给IB老师设一个标准，比如工作经验、语言程度、学科背景、学历，还有教育理念等，然后，这些符合条件的老师要通过一个申请流程，最后是面试，从有意向的老师中选出更合适的组成最终的团队。
年前我曾带领团队做了一次IB课程宣讲会，当这些老师一站上台，我每念出一个IB老师的名字，底下就一阵欢呼声。有的孩子甚至说：无论IB多有挑战，都愿意学习。因为他喜欢那个老师。
我本人会亲自来担任班主任，Tim校长也会亲自给学生们代课。
可是我们还是不放心：教A-Level的老师是否能这么快地就转换到教IB的角色中呢？
林老师解释说：
首先，学科背景知识是没有问题的。IB学科知识方面是不如A-Level深的，只是授课的方法、培养的方向不一样。只是要理念转换，要以推动学生主动思考为主。
我们选出来的这些外教本身就是国际课程体系里长大的，他们去接受IB课程非常容易，所以经过专门培训后，转换教学方式就不是难事。
▲冬天的校园和足球场。
此外，梁总还给我们补充了一个局外人不了解的IB管理机制中的细节：
IB特别的一个优势就在于，学校不是单打独斗的，一旦取得了IB资质，就加入了一个IB社区。在这样一个社区里，只要是开设IB课程的学校，哪怕是有竞争关系的，也会相互帮助。大家要共同去做教师培训、互相参访，有经验的学校、教师有责任、有义务去辅导新生的IB学校和IB老师，这是一套很好的共享与共同成长的社区文化。
这样培养出来的教师，不仅有服务意识，对于他们成长本身也是一个很好的上升通道，可以在行业中树立专业地位，并且可以得到社会价值的衡量与认可。
▲领科的万圣节。
IB学生要面临什么抉择和挑战？
我们知道IB课程对师资和学生要求堪称“双高”，而领科的A-Level学生，绝大多数都是来自体制内学校，那么怎么挑选IB的学生？学生会面临哪些挑战呢？
Tim校长告诉我们，IB学生主要还是从本校IGCSE的学生中选拔。这些学生在本校读了两年IGCSE课程，打下了很好的学科基础。当然也可以有校外的学生来考。
首先，学生要有主观意愿申请，其次才是学校选拔评估，看学生是否合适。
来领科上学的孩子们许多来自公立学校，他们刚开始接触IGCSE是一个挑战、改变，等到上IB之后挑战更大，又是一个变化。学校会引导这些孩子一步步去适应这些变化，去了解这些课程体系，也会给予很大的帮助，让他们在每一个阶段不迷失，沿着既定的方向去做。
领科的第一届IB学员人数会比较少，控制在一个班20人左右，所以有足够的资源、能力，全方位地为学生提供支持和帮助。
另外，现在国际上很多学校都是用IGCSE来接IBDP课程的，这方面的成功经验很多，也更适合中国学生。
▲趣味十足的校园活动“color run”。
林老师认为，IB比较适合英语能力强、爱好广泛、善于管理利用时间的学生，A-Level则适合有明确理想的研究方向，希望成为某些领域的专业人才的学生。
孩子在读IGCSE期间逐渐要有自己的判断，比如说以后想要做什么或者大概的方向是什么，这样才有助于你选择A-Level还是IB。
现在的学生和家长和十几年前不一样了，学生已经越来越有主见，知道自己想要什么不想要什么了，家长们也越来越愿意尊重孩子们的意见，愿意尽量少干预孩子了。
最后，梁总特别补充道：
现在全球对IB课程的概念都是比较认可的，所以不少大学会对IB学生有一份偏爱。但是如果家长只是为了大学的偏爱来学习IB课程，却不是因为真正认同IB的理念，那么可能他们注重的还是短期里孩子的分数与收益，看不到未来带给孩子的长期价值，这样的家庭恐怕不能很好地适应IB课程。
选择要根据孩子的具体情况。不要等到发现适应不了了再去转换其他的课程体系，这样对孩子很不利。
▲领科的足球场。
“爸爸真棒”对领科的探校报告
招生录取比：10%
2017/18年，2000多人报名，最终招生250人；春季招生更难，2018年600多人报考，仅招收60人。
2018年秋预计招生人数：200人
招生考试时间：建议早考早申，前期有好学生会直接录，越到后面名额越少，3月31日开放第一次考试。
考试细节：上海市重点中考难度，考试题目更侧重理科，会考数学、英语和物理化学（一起考）三门。
考试大纲：
其他年级考试大纲：
http://www.ulink.cn/exam2018.htm
流程：通过考试后，还会有面谈。不仅看成绩选学生，更评估学生是否能适合国际化教育。
外地学生比例：50%左右
成立时间：2003年
师生比：1：9
班级人数：25人
高学历老师：76%
课程设置：IB/A-Level/AP
学费：A-Level：15万元-15.5万元/学年
IB：16万元/学年
住宿费：8000元/年
2018年大学录取：领科教育旗下学校共有11人被牛剑预录取（上海4、苏州4、北京2、广州1），上海校区最新录取：
http://www.ulink.cn/lqinfo/lqinfo2018.html
▲2018媒体班毕业留念。
三类课程体系都有，非常全面
不少学生会同时申请美国大学和英国大学，如去年就有2位学生同时被牛津大学和美国伯克利大学录取。2018年早申请中也有学生录取进入范德堡大学等名校。
与一些A-Level高度重视成绩，被称为“国际教育界的体制内高中”不一样，领科不仅仅只重视考试成绩，也非常看重学生的课外发展，学校是国内难得开A-Level体育课的。
学制是两年的IGCSE 和两年的A Level。建议所有初三毕业生都上完整的4年制，部分同学可以根据学生的实力，目标学校等因素，经过学校评估后可以选择3年制，但是对于冲刺顶尖名校的学生，学校会强烈上4年制，知识面更广，基础更扎实，竞争力强，对适合大学生活也很有帮助。
教育集团资源可以共享
其他城市的学校也发展出了自己的特色，如苏州校区定位为科技高中，学校的理科设施非常棒。北京校区则是人文很强，今年有一位学生被剑桥历史专业录取了，而且发的是正式录取而非预录取，非常罕见。
领科教育的初中部
初中部是上大附属外国语中学。以注重国学教育，及双语教学为特色。
初中部并非直升高中部，也需要经过考试，近几年的升学概率50%左右，但是随着生源越加优质，未来初中部直升概率会越来越高。
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