这两门课，打死我也不敢开！一位中国校长在芬兰的感慨

访问芬兰的几所小学，发现了两门有意思课程，一门是木工手工课，一门是家政课，但在我的学校，这两门课程打死我也不敢开。

在坦佩雷市的Ｐｉｓｐａｌａｎ小学，校长马尔库带领我们参观课堂。行至某间教室时，有一群孩子正在操作貌似缩小版的电动车床”，更多的孩子都戴着护目镜、防噪音耳机，在各自的操作台上，用锤子、凿子、电钻、钉子、木方、木板敲敲打打在做些什么，马尔库校长进门后，还戴上护目镜亲自动手指导了他们一会儿。

校长告诉我，这是小学三年级的孩子在做木工手工课，这个班的手工课题，是每人用实木制造一栋他心目中的美丽别墅，然后，班级合作，搭建一个完整的村庄，这个课题需要一个学期完成。

后来进入赫尔辛基的万塔国际学校，又看见了比Ｐｉｓｐａｌａｎ小学更大一些的手工教室，认真观察，各种感觉都有：佩服、高兴、期待、赞许，最关键的感觉却是胆战心惊：

教室里有６个实木操作台，周围有序布局的是小型电动车床、刨床、锯床等设备，墙上或柜子里，或挂着或放着电钻、各种钉子螺丝木销子、手工凿子、刀子、刨子、锯子，还有存放实木方料、板材的架子和材料，简直就是一个家具生产车间。

这些工具任何一件使用不当，都会造成身体伤害，且喜欢打闹多动的小学生，这样的伤害在所难免。

校长珊娜告诉我，学校投资最大的、最受学生欢迎的两间教室，除了这间木工作坊，另一间是家政教室，随即我们参观了她的家政教室。

家政教室里的装备也是相当离奇，可以这样说，普通家庭厨房里有的，这里都有。家政教室大概是六组布局，每组都有洗衣机、微波炉、大型烤箱、冰箱、煤气灶、锅碗瓢盆、洗菜池子、抽油烟机、各种调料，当然还有各式菜刀、菜板。

在我的眼里，这些都是安全隐患，满眼都是教育局的追责和“学闹”场面。我不敢说是“魂飞魄散”，至少也是胆战心惊了，这样的课程，我真没有胆量开。

珊娜校长说，这两个教室是学生最迷恋的地方，教室需要校长出面科学分配，否则争不到手。

至于学生的人身伤害，也时有发生，但芬兰的家长并不“学闹”，他们知道这是学生成长的一部分，早有心理准备，也接受这样的培养理念。至于伤害的处理，有校委会、保险公司、法院，家长都能走正常渠道处理。

我很赞成开设这样的课程，学校也可以投资这样的设备，但我还是真的没胆量开课。因为，教育局和家长给我上过太多的“课”。

在芬兰，孩子才是学习的真正主人

在芬兰，老师可以任意调整学科课时量；师生共同商讨周学习计划，真正落实“我所教的，正是你想学的”教育理念；学生15岁前没有成绩单，没有所谓的成绩排名；每一个学生都在为自己下一步学习，孩子们感觉自己每一天都在进步，是学习的主人。更重要的是，芬兰的学生绝对不会为老师而学、为学校而学、为考试而学，他们只为自己而学。

在国内，教改之风日盛。讨论最多的，还是教育如何回到人性本源的问题，是从教师如何教向学生如何学的理念转换问题。但无论如何转换，我们审视自己的课程、课堂及教育模式，真的实现“学生为自己而学”了吗？

让我们看看芬兰孩子的学习生态。

课程设置是由政府层面决定的，这个你不能变，比如小学，政府规定开设的课程有语文、数学、阅读、写作、自然、音乐、宗教、美术、体育，这是芬兰国家教育大纲明确规定的，是进入法规层面的东西，你要改变，你就违法！同时，国家对不同级段的周课时量也有具体规定，1~2年级每周19节课、3~4年级每周23节课、5~6年级每周24节课、7~9年级每周30节课。

但这些规定到了学校后，其执行过程就显现出巨大的人性化色彩。

老师可以任意调整学科课时量

在不改变国家规定的学科开设门类的前提下，实际教学中，芬兰的班主任老师可以根据本班孩子学习进展，自行决定各学科课时量的多少，而不必报告校长。比如，班主任认为这周必须加强阅读课程，就可以自行压缩语文、数学或其他学科的课时量，甚至可以自行决定临时变更课程安排。

比如这节是数学课，上课前发现学校来了一批学生特别喜欢的书刊，班主任可以马上宣布，这节课改为阅读课，带领孩子们进入阅读状态。

师生共同讨论本周学习计划

每周开始，老师会与学生共同讨论本周的学习计划。

如何体现“关注学生如何学”？芬兰各班级的周教学计划不再是老师的教学计划，而是本周学生的学习需求计划！

每周初，班主任都会召集班级学生开会，民主商讨这个周学生要学习什么，哪些要多几节课，哪些要少几节课；哪些问题需要自己研究，哪些问题需要老师帮助。

老师根据这些信息，决定本周教学计划如何开设，真正做到“我所教的，正是你想学的”理念的落实。

15岁前学生没有成绩单

芬兰的学校，九年级以下不得组织任何统一考试，不得在老师自己组织的少量测试里，给孩子排名。老师决不能根据测试结果，告诉孩子你是最好的、你还可以、你的成绩最差要努力。甚至学校里不得张贴所谓“优秀生”的名单、照片和海报。

他们认为，那样的考试、排名或者海报，会让孩子产生极度不安，对学习产生恐惧甚至缺少安全感。

芬兰孩子为自己下一步学习

在芬兰，有一种理念已经植根于学校、老师和学生的心里，那就是学生绝对不会为老师而学、为学校而学、为考试而学，他们只为自己而学。

所以，孩子们学习的都是他们自己最喜欢的，所以才会倾注最大的热情去学习。

芬兰孩子每天都觉得自己在进步。与国内的孩子相比较，这是个非常有哲理的现象，也是个非常值得我们思考的重要现象：

由于没有考试的比较，芬兰的孩子学习变得轻松而富有乐趣，而且，每天孩子在学习结束时，老师会告诉孩子，你今天确实比昨天掌握了更多的东西，你比昨天进步了很多，孩子都是带着满满的自信回到家里的。

而国内的孩子在周考、月考、期考、小升初、中考等各种考试的密集压制下，尤其在老师明示、暗示的考试排名中，很多孩子觉得自己一事无成，甚至越学越倒退。

孩子可以有任意的学习姿势

这在国内是不可思议的事情。学生在上课时，不会有同一个坐姿的要求，可以用坐、靠、斜、跪、蹲、站、趴各种姿势听课，甚至离开座位到休息区看书写字。而我们国内的学校，几乎都对孩子的坐姿、举手、板书、持书等姿势，有着极其严格的规范。

当我对这样的课堂管理表示质疑时，赫尔辛基万塔学校的珊娜校长反问我：您在喝咖啡的时候，会一直正襟危坐吗？你也会不断调整到一个你认为最舒服的姿势对吧？何况孩子呢？

在芬兰，有很多这样的事例来佐证孩子才是学习的真正主人。

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