美国大学的创业教育

近年来，国家鼓励大学生进行创业，并在注册资金、税收、贷款等方面给予很多优惠政策，对于想要创业的大学生来说，这是一个很好的机会。

很多高校都开办了创新创业园区，加强与企业的合作，并开设了相应的创新创业课程。

相对来说，美国大学中的创业教育开始得比较早，也取得了实效，可作为我们的参考。

01  历史创业课程在美国大学中的开办，有将近一百年的历史了，最早是在1927年，密歇根大学开始提供鼓励创业的课程。

20年后的1947年，哈佛商学院开设了它的第一个创业课程，是专为二战退伍老兵开设的“新企业”（new enterprises）课。

1970年代，这一领域正式进入起步阶段；1980年代，开始发展标准化的创业课；1990年代，创业课程进入了急速发展的阶段，一直持续到今天。

按照考夫曼基金会2008年的一份研究报告，创业课“是现今的大学课程中发展最快的科目”。

1975年，美国的学院和大学提供了百来种创业教育的正式的项目（主修课、辅修课或证书课）。

到2006年，这一数量更是翻了四倍多，达到500多个。

到2008年，两年制或四年制大学提供了大约5000多个创业课程。

到今天，一年超过四十万学生学习这一课题，大约9000名教师讲授它们。

与此同时，大学对于国家创业基础设施具有相应的重要性，因为它们是培养新一代企业家的核心，也是培养前几代专业人才的关键。

在美国1,250个企业孵化器中，大约三分之一以大学为基地，而2006年只有五分之一。

02背景创业教育在美国高等教育中占据重要位置，原因在于以下几个方面：

1、观念的转变。

最近的经济衰退促使年轻人转变就业观念。

许多年轻人看到他们的父母被解雇，他们的同龄人无法开始传统职业生涯。

今天的学生越来越把自己的才能和“个人品牌”看作是创造坚实未来的基础，而不是公司的薪水。

与过去不同的是，人们不再觉得传统就业是安全的，也不再认为创业风险太大。

在年轻人中，就业这个词已经消失了，那些没有自主工作技能的人可能永远处于劣势。

美国大约有80%将成为企业家的人年龄在18到34岁之间。

2005年青少年成就（JA）调查发现，接受访问的青少年中有68.6％想成为企业家，尽管他们知道这不是一条容易的道路。

2、解决就业问题。

根据美国人口普查局2002年的企业主调查，没有带薪雇员的自雇人士经营占美国企业的四分之三。

美国小企业管理局报告说，美国2580万小企业雇用了超过50％的私人劳动力，产生了国内生产总值的一半以上，是美国经济新增就业岗位的主要来源。

3、新产品的发明。

据统计, 美国无论是高新技术产品（如计算机软件）还是一般的民用产品（如食物），其新品种中的三分之二，均由小企业发明。

4、税收来源。

由于小企业能够提供许多大企业所不能提供的服务, 而且有很多创造发明, 因而, 小企业的销售量很大, 占美国销售量总数的54 %, 因而能够为国家提交大量的税金。

03  创业教育的课程各大学创业课程的设置各有不同，有的是以项目的形式，有的是证书课，有的大学则有创业专业的硕士和博士学位。

康奈尔大学（Cornell University）的“创业与商业原理”课（AEM 120）课旨在激励想要创业的学生，向他们展示适用于自己的个人职业选择。

前半学期，学生在AEM 120中了解其性质、创业机会和市场营销、财务和战略基础知识等。

下半年，他们将更深入地理解管理、人力资源、企业成长和发展的观点。

另外，学生需要生成二十五个原创的经营理念，并与合作的两位同学一起提出一个好的想法。

普渡大学(Purdue University)的“企业领导学会”则建立教师社区，支持创业。

这个学会选择了普渡大学的10名教师，每年度有一个系列会议，每月召开一次，其中包括系列教员工作坊、午餐、晚餐和网络会议、头脑风暴，讨论普渡大学创业课程和活动。

除了每月会议，学院成员还负责提议并发挥重大影响，促进校园创业的项目。

迈阿密大学（The University of Miami）开设了“伟大故事讲述——重述”课。

因为传统上人们认为创业就是卖东西或卖服务，迈阿密大学这一项目的目的就是改变学生对创业的认识。

学生注册一个叫做“创业的本质和基础”的特殊的话题课，重新审视传统的创业观念，并思考企业家的观念是如何产生智力的、社会的、文化的、宗教的或经济的价值的。

该门课程同时列在管理和宗教学院里，其教学方式是通过系列的阅读、案例分析、客座讲座以及独立研究。

学生阅读许多关于创业的定义，并考察经济、法律、历史和文化如何与创业的价值观和行为产生交互影响的。

该课程还会将不同国家的例子进行对比，研究不同的社会如何形成了不同创业文化和实践。

课程结束时需要提交一个合作的或个人的项目或陈述。

各大学的课程和项目各有特色，这里不一一列举。

04  创业教育的“生态系统”如果有人说她在大学数学系或护理学校任教，那么即使不知道她在哪里教书，你可能也大致知道她教的什么。

因为那是标准化的课程，可以用大致相似的方式培训教师。

创业教育却很难这样。

为了让学生取得成功，它必须与社区、外部以及大学内部进行互动；要为其项目提供人员配备，它不能光从获得教学资格的学者中招人，更要从各种不同的学科，从商业到音乐，学术界雇主和投资

者中寻找导师。

因此，题为《创业教育校园时代的到来》考夫曼报告中，提出了创业教育的“生态系统”这一概念，并以位于纽约州的雪城大学（Syracuse University）为例进行了分析。

雪城大学提供了一个多样化项目的范例，这些项目可以动态地相互影响，使整个大学和更大的社区形成一个生态系统。

每年有7500多名学生参加85个或更多的与创业相关的课程。

每年大约有100个新的学生企业启动。

一份非常详尽的活动清单包括：

惠特曼管理学院的企业家和新兴企业部是一个正规的学术部门，提供本科主修和辅修课程以及硕士和博士学位。

雷蒙德·冯德兰创新与颠覆性创业促进者（RvD IDEA）是大学与雪城市中心科技园的合作伙伴。

它向纽约州北部高校的学生企业家开放，提供课程和工作坊、支持服务、种子基金，学生团体以及沙箱和孵化器计划。

雪城卓越中心为清洁和可再生能源和环境创新提供支持，该中心利用可商业化的绿色技术为新企业提供空间和资金。

纽约州科学和技术法律中心的学生正在研究一种新的商业计划，这一计划由创业公司和纽约州现有公司创造，目的是用新技术对知识产权进行保护和商业化。

Falcone创业中心与创业部和新兴企业部门合作，对其进行推广，为校园和社区创业提供便利。

它的活动包括商业计划学术活动、三个学生创业俱乐部、创业学习社区、实习计划等等。

COLAB是视觉和表演艺术学院的跨学科创新机构。

它与雪城设计部门一样坐落于市中心的建筑内，鼓励学生和教师与外部团体和组织合作解决现实问题。

信息学院、音乐行业班迪尔音乐学院、体育管理学院、工业设计学院、时装设计学院等注入了各种具有创业精神的课程。

例如，“信息技术导论”要求学生创建一个假设的企业，并在其业务中使用IT工具。

“硅谷的春假”为学生提供一周接触科技初创企业的机会。

纽豪斯公共传播学院的数字媒体创业中心为开设新媒体企业的学生提供“家园”。

该中心赞助西南节日南方年度商业计划学术活动。

南侧创新中心位于前仓库内，是一家企业孵化器，为社区企业家提供空间和设备、辅导和咨询以及服务。

工程与计算机科学学院提供专业启动周末，将学生与行业合作伙伴结合在一起。

退伍军人和军事家庭协会协调八所大学为残疾退伍军人提供创业训练营。

它还为残疾退伍军人的家属提供项目。

近西小企业发展计划提供商业协会、小额融资计划、研讨会、咨询服务和其他计划以支持社区企业家。

这一生态系统的存在对于雪城大学及周边高校的学生提供创业教育起着至关重要的作用。

当然，各大学的情况有所不同，课程设置不同，所处的企业“生态环境”也不同，但美国大学创业教育与社区、企业的合作方式值得我们借鉴。

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