立足本来 放眼未来（二）——GOS国际课程体系下的小学部中文教学探索

GOS 自2008年秋全面运行英国国家课程体系后，“博采众长、学贯中西”的治学理念早已深入人心，“中英双母语”的办学特色也久负盛名，其中文教学更是有口皆碑。

应众多学生家长和社会同仁的要求，我们在此仅就小学部的中文教学做一个较为详细的介绍，旨在推广经验的同时，让大家更多地了解我们，支持我们，以利今后更好地提升。

In 2008 GOS ran completely the British National Curriculum.

Since then, she earned an excellent reputation with its idea of “learning others’ strong points within the Chinese and Western context” and the characteristics of bilingual education, especially Chinese learning.

In order to answer the questions about Chinese learning in GOS, we will make a detailed presentation explaining how the Primary Chinese department teaches Chinese language. All suggestions and advice are welcome.

二、分层教学

为了让教学目标的制定、教学要求的落实更符合学生个体的认知实际，我们同年级分层定班，进行差异化教学。

Year1, Year2, Year3根据汉语口语交流状况、家庭语言背景、学生的学习能力等开设三个平行的高级班和一个初级班。

Year4, Year5, Year6则根据学生的中文基础、学习能动性等分设两个高级班、一个中级班和一个初级班。

中、高级班均使用北京景山学校编著的五年制《语文》课本，初级班使用三联书店香港有限公司出版的少儿版《轻松学汉语》。

虽然教材不同，或相同教材教学重点有所区别，但我们不带任何偏见地欣赏、认可每一个学生的努力和付出，让学生喜欢中文，享受中文学习，让他们在自己能力范围内尽可能获得最大化的进步。

三、强调预习

众所周知，预习是一种重要的学习方法和学习习惯，若从小培养更是一种人生智慧。

基于此，我们注重引导学生设置切实可行的预习步骤，从课内指导慢慢放手到课外自己独立完成，教学生学会预习。

比如Year1第二学期的预习建议是借助拼音读读字表，想想用什么方法记住生字。

Year3学完“怎样查字典”后，预习要求提高到“四步行”：

查（查字典明白字意）；

写（借助字典增写一两个新词）；读（朗读字表里的字词至少两遍）；思（思考用什么方法记住字的音形义）。

到Year5、 Year6时，预习流程简化成了“三步行”，但预习时间明显延长了：

查（查词典学习生字词，上网或借助相关书籍查阅文章写作背景及相关知识）；

读（默读课文至少三遍，思考课后“预习”和“理解体会”中的问题）；

批注（查词典，不认识的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上横线，重点的词加圈加点，有疑难的地方打个问号，课后预习思考题写下标题式的答案等）。

当然，引导学生由被动到主动地预习，一定要辅以多元评价机制逐步落实，但我们认为，培养学生自觉、持久的预习兴趣，让学生切身感受到认真预习带来的高效学习成果更显重要。

四、重视阅读

著名语言学家吕叔湘先生在谈到自己语文能力的获取时，曾直言指出课内学习和课外阅读“三七开”。

同样的课程大纲指导下，GOS小学部各年级每天只有一节40—60分钟不等的中文课。

若要学好中文，课外阅读是最好的弥补。

于是， Year1学完拼音后，就培养学生的阅读意识。

建议家长和孩子共读，从孩子喜欢的拼音读物开始，从坚持每天十分钟课外阅读开始；

Year2、Year3发给学生人手一本“中文天天读本”，要求每天至少二十分钟的阅读时间，并记录阅读内容；

Year4、 Year5、Year6则保证每天中文阅读至少三十分钟，努力做到两、三周读完一本书，并发给学生“阅读笔记”进行必要的摘抄，写阅读感悟。

为了逐步落实以上阶梯式的阅读小目标，我们会每天或不定期抽查“天天中文读本”，展示优秀的“阅读笔记”，开展形式不一的故事会、配乐诗朗诵、读书分享会等年级活动，及时分享、大力表扬，让爱阅读的种子在学生心田真正地生根、发芽。

同时，自Year2开始，中文老师会在每学年及时推荐生动有趣的、符合学生年龄特点的、与课本相关联的、或与校园英文阅读同步的经典读物或畅销书籍，整理成各年段特有的《阅读书目介绍》发给学生及家长参考。

而且借助配套的《景山阅读》进行相应的读法指导，如浏览性的泛读、探求性的速读和品味性的精读等，并让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，鼓励随感式笔记、摘录式笔记或创作式笔记等，让学生喜欢阅读，学会阅读，注重阅读的时效性，奠定终生阅读、终生学习的基础。