什么是IB课程

01、简 介

IB课程全称为国际预科证书课程(International Baccalaureate Diploma Program, 简称IB课程），通常所说的IB, 主要指IB高中文凭课程（IBDP)，是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。

此外，IB0 文凭组织设置的还有IB 小学项目 (PYP, 是国际文凭组织为3-12岁的幼儿园和小学生设计的学习项目）和 IB 中学课程（MYP， 6到10年级），但被授予小学和初中课程的学校远少于授予IBDP的学校。

作为为高二和高三年级学生设置的大学预科课程，IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系力基础而自成体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心力容。

因此IB课程体系即具有与世界各国主流教育课程体系之间的兼容性，又有自己教育理念发展下的独特性。

IB课程是富有挑战性并享有较高承认度的较难课程，它为学生进入大学学习并取得国际学士学位证书做准备。

学生获得这个证书后就取得了直接进入英国大学及大多数其他国家大学学习的资格，他们也可能获得最多一年的学分进入美国的大学。

IB课程按深度开展，学生的学习将不断深化。

IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被更广泛的大、中学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大，成为国际学生考取国外大学的最理想选择。

己有一千多所大学认可IB课程国际文凭，其成员校遍布十几个国家。

根据2013年6月16日IB日内瓦总部的最新资料显示，全世界己有1425所IB学校分布在115个国家同步教授IB课程，有成千上万的该证书取得者进入了世界上几百所大学。

02、课 程 体 系

由世界文凭组织认可的通用课程，全世界统一理念、统一标准，在全球100 多个国家4000多所学校使用。

IB是一套从小学到高中的完整课程体系，对英语的要求最高。

IB课程分为标准难度课程 (SL/Standard Level) 和更具挑战性的高难度课程（HL/Higher Level) , 包括6组课程和3个核心课程。

6组是指中文、英语、人文社科、实验科学、数学计算机和艺术；3个核心课程是知识理论、大论文和社会实践。

覆盖文科理科、理论实践等全部领域，IB要求学生至少选六门课+Theory of Knowledge, 这六门课中至少有三门是高级课程。

除了对学生的课业要求外，选择IB Diploma的学生. 还要在两年内完成150个小时的社会实践活动（CAS Hours)。

A-Level阶段一般要求每个学生选三门课，优秀的学生可以选四门课或更多，最少的也可以只选两门课。

对于中国学生，应该是"最难"的课程。

03、其 他 要 求

年龄限制：无限制，IB是从小宝宝到高中生都可以学的教育体系。

因其不隶属任—国家的特性，近些年得到了全球教育界和各国家长的追捧。

中国当下有大批学校都在积极申请IBO的正式授权，家长们也视IB为高大上的同义词。

评分标准：IB有自己的评分系统，45为最高分，拿到36至38左右即有资格申请剑桥（一般需要40-41), 申请常春藤大学的学生一般分数在40或以上，牛津要求42+的成绩。

而A-Level课程以 A.、B来打分，判分标准严谨不够，在多年来呼吁改革现行的A-LEVEL体制的压力下，英国政府正着手改革A-LEVEL提供，其改革的参照体系便是IB。

申请范围：获得IB课程成绩，不仅可以申请英国大学，还同样可以申请如美国，澳洲，加拿大等世界上100多个国家上千所大学。

04、什么样的孩子适合IB课程

到底什么样的孩子适合就读IB课程？ IB 中国区项目有关负责人曾表示，只有那些对周边的世界充满好奇心以及愿意动脑筋深思学术问题，并会对自己的行动和原则不断进行反思的学生才是更为适合就读IB 课程的学生。

也有专家表示，考虑IB课程的特点，学习能力强，做事有条理，善于安排时间的学生；全面均衡发展的学生；将来从事社会性工作的学生更适合IB教育。

据介绍，目前全球所有学习IB 高中文凭课程（DP)的学生中，仅有不到15%属于英语为第二语言的学生，其中包括中国学生。

因此要学好DP课程，语言能力是最为关键的，听说读写能力缺一不可，而且不是短时间补习所能得到的。

另外，IB课程对学生的思维方式尤其是质疑和提问的能力、学生自主管理能力也都有较高的要求。

因此, 一些高一时才开始选择IB课程的学生在学习上相比会更被动，除了语言能力准备普遍不足外，不少学生在过去的课程体系中习惯于背诵记忆，老师家长经常督促，不愿提问等学习方式。

如果在幼儿园、小学和初中阶段都上过IB课程，即3至12岁的PYP课程和MYP课程，学生在高中念DP课程时就更能适应。

05、优 缺 点

1. 优点

（1）老师通常都很好，学校给IB提供的设施（如实验设施）也很好。

（2）学习风气好，不管情不情愿，大家都在努力学习。

这训练了自己良好的学习习惯和合理排时间。

（3）课程难度接近大学成都，课程进度与考试安排与大学相似，进大学后适应较容易。

（4）最重要的一点是IB班上集中了很多精力充沛，野心勃勃的学生；他们除了学习外，在各项社会活动和课外活动中都想领先。

据说加拿大一所高中，IB学生只占了1/5,但学校学生会，话剧队的主演，学生报纸，几个最大的与社会活动有关的俱乐部基本上都由IB学生把持。

这种同学之间的互相促进，对孩子的一生也许都会有良性的影响。

（5）学位具有极高的认可度；通俗来讲，IB Diploma Programme 学位被世界范围的很多大学认可。

（6）培养批判性思维；简单举例，全球变暖向题似乎总是可以从N+1个角度来解读。

良好分析能力和批判性思维是大学学习的基础也是重中之重。

IB Diploma Programme的学生往往需要学习如何自主分析问题，提出自己的观点以及尝试从不同的角度来看到同一个问题。

（7）培养良好的时间管理能力；该课程体系下的高强度训练要求学生们必须合理的规划自己的时间，而良好的时间管理能力同样也是大学学习中必不可少的一项技能。

学生们需要跟自己自身的情况来寻求合适的学习方法，从而获得更好的学习效率。

（8）对学生的评估并不局限于考试；IB课程的考核体系强调在两年课程中的过程性评估，它考查的是学生所学范围以及能力范围内的知识，而不会超出学生知识和能力范围之外。

据悉，IB Diploma Programme在过去的30多年里很好的控制了分数虚高的问题，并且提供了可靠的学术评估体系。

（9）学科并非孤立讲授；IB Diploma Programme与其他课程最大的区别在于：TOK (Theory of Knowledge)课程，这门课鼓励学生建立起学科与学科之间的联系，而不是单纯的就某一个学科的知识给出回应。

与此同时，IB项目的老师也致力于开发跨学科的课程。

2. 缺点

IB课程占用学生实践很多，课程缺少灵活性。

从因材施教的原则出发，IB只适合一部分学生。

（1）IB适合学习能力强的，做事有条理，善于安排时间的学生；IB课程量大，进度快，学生每天需要投入大量时间才能完成作业和项目。

学生再聪明，如果不善于安排时间，会觉得穷于应付。

（2）IB适合全面均衡发展的学生；IB 课程在科学，人文，外语，艺术，社会工作等各方面注重平衡发展，不偏科，不侧重某一方面。

如果学生在某学科上有特别的兴趣和天份，进入IB课程会感觉自己的特长没有时间得到充分发挥。

举例说一个学生在数学上很有天赋，他会很失望没有充分的时间准备和参加大型数学学术活动。

如果一个学生很优秀，但某一方面较弱（如法语），会觉得自己强项不能充分发挥，而弱点被放大，进而失去自信心。

又如在艺术体育方面有天赋的学生，会因为这些活动占用很多时间，很难在IB课程中取得更好的成绩。

这类有特殊天赋的学生，最好留在普通班。

（3）IB适合将来从事社会性的工作的学生；IB重视培养国际视野和社会责任感。

化文凭所要求的社会服务(CAS) ，毕业论文，和跨学科综合能力（TOK)都远远超过普通中学文凭的要求。

理论上它培养的学生责任感较强，综合分析问题的能力较强，写作和交流能力较强，学生最适合将来从事社会性的工作。

如果学生对学术的兴趣很大，将来只想做纯技术性的工作，IB对他们的意义就不大。

（4）IB不太适合法语或英文基础差的新移民学生；IB 课程写作量很大，外语（这里指法语）要求也较高，新移民学生会感到压力很大。

另外一般学校IB课程没有太多的选修课。

如果学生的专业兴趣已经确定，希望在这方面多修些课，在IB课程中很难实现。

举例说如果某个学校的普通高中课程开设有微积分，统计学，高等代数等选修课。

这些课程不是IB课程，该校的IB学生即使对数学很感兴趣，因为时间冲突而很难被允许修这些课。