【枫叶理论探究】从枫叶50多页的课程清单中，我看到了何谓“素质教育”

近一段时间，各大网络媒体频转清华大学刘瑜教授的博文“从哈佛 1000 多页的课程名单里，我看到了何谓‘大学’”，该文寓意深刻，可读性很强。

对大学来说，高质量课程的多少，一定与大学水平相关；对中小学来说，高质量课程的数量，一定会与素质教育相关。

素质教育在我国提出已经30多年了，可在学校实践层面还很不尽人意，“应试教育”的痼疾积重难返。

可喜的是，在中（国）加（拿大）合作办学的枫叶国际学校，我们看到了何谓“素质教育”。

所以本文借用刘先生的标题形式，通过课程，透视一下枫叶国际学校的素质教育和国际教育。

枫叶课程清单50多页（为高一新生入学准备的），其中涉及近150门课程，先列举一二。

比如艺术类课程：（加方）高一年级乐队、戏剧，高二年级和高三年级都有的表演、美术基础、合唱、乐队、舞蹈、美术绘画、戏剧制作、声乐技能、乐器、工作室艺术、数字媒体等等；（中方）高二音乐、美术，高三艺术修养等。

还比如大学选修课程：微积分、物理、化学、计算机科学、宏观经济学、 微观经济学、政府学和中国语言及文化等等。

枫叶课程清单中的课程，只是枫叶课程体系的一个部分。

枫叶课程体系是依据“中西教育结合，实施素质教育”的办学理念和“致力于不分种族、肤色、国籍，为所有受教育者提供一流教育服务”的办学使命，由加拿大BC省课程与中国课程优化结合与创新而成，并得到中加政府（学历）认证和国外大学（学分）认可。

枫叶课程作为一个体系，它具有了课程目标的全面性、课程结构的完整性、课程门类的多样性、课程内容的综合性、课程制度的选择性等特点。

实施20多年来，培养了近1.2万名毕业生，他们升入了全球30多个国家和地区的640多所大学，其中近一半进入了全球百强大学。

实践证明，这是一个具有国际影响力、与国外大学接轨、仍保留着中华文化传统的高质量课程体系。

枫叶课程体系，之所以能够在实践中取得成功，是因为它符合人的发展规律和教育规律。

枫叶课程体系，从功能上，大体分为三大系列（学术文化课程、领事实践课程和社团活动课程），恰好与我国新一轮课程改革所倡导的学生核心素养的三大方面（文化基础、社会参与和自主发展）相对应。

《中国学生发展核心素养》（2015）报告中指出，学生的核心素养主要包括上述三大方面的六种素养：科学精神和人文底蕴，责任担当和实践创新，学会学习和健康生活。

对应于“科学精神和人文底蕴”素养教育的学术文化课程主要包括：加方的数学、微积分基础、科学、物理、化学、生物、地球科学和中方的中国语文、政治、历史、地理、人文修养等。

对应于“责任担当和实践创新”素养教育的领事实践课程主要包括：加方的应用技术——积极生活、戏剧表演、体育——高尔夫、毕业过渡以及助教；中方的研究性学习、社区服务、社会实践，以及领事课。

对应于“学会学习和健康生活”素养教育的社团活动（课程）多达150多个，比如有：学习类——模拟联合国、英语演讲、英语大使、英文剧社、美式辩论、微电影、编程、天文、昆虫研究社、环球经济、商业模拟社、爱迪生计划、军事物理等，艺术类——舞蹈、合唱、乐队、电子音乐

社、阿卡贝拉社、服装设计、戏剧社、动漫研究社等等，体育类——网球、棒球、冰球、高尔夫球、羽毛球、足球、篮球、击剑、跆拳道、飞盘、滑板、马术、武术等，以及传媒类，公益类等。

可见，在价值上，枫叶课程体系完全满足了中国学生核心素养发展的需要，而且早于国家许多年。

显然，上述课程分类与学生核心素养的对应无疑是一种宏观的、有所侧重的价值分析（事实上核心素养的六个要义本身也是相互联系而不是独立的），在具体的课程实施过程中必然是要进一步充分地发挥每一门课程的综合功能。

比如：物理、化学、生物等自然科学课程，虽然主要是通过科学知识培养学生的科学思维、科学方法、科学精神和科学态度，同时也加强对学生进行人文修养、学会学习、实践创新、责任担当等素养的培养；历史和政治课程，虽然主要是用来打好学生人文底蕴，同时也可以实现对学生

的科学精神、责任担当、健康生活的素养教育。

助教课是加方的一门实践课，在高二和高三开设，高年级学生参与低年级课程的教师教学辅导，除了可以进一步加深对学科知识的理解和掌握外，还可以培养学生学会学习、沟通交流、责任感以及领导力。

领事课是枫叶一门独特的中方课程，贯穿高中三年，它是一门基于公民教育、学校生活、职业理想等方面的生活实践和管理实践课。

其内容包括有公民道德与法制、生理心理与健康、礼仪与行为习惯、人际关系与班集体、枫叶课程与学习指导、留学与职业规划等，对培养学生的“自我意识、国家意识、全球意识”，“自主、自立、自强”以及“世界观、价值观、人生观”很有价值。

所以为发挥课程的综合教育功能，枫叶课程实施采取了课程整合的模式，并实行模块式主题教学。

即把课程内容，按照一定的学科规律和逻辑结构划分为若干模块，每一个模块又划分为若干个主题，每一节课按主题展开教学（这种主题教学打破了学科界限，实行一种跨学科、多学科的融合）。

比如中方音乐课程，被划分为民族音乐传承、西方音乐盛宴、现代音乐、音乐艺术的交融、音乐艺术实践以及音乐艺术与生活等六个模块；其中音乐艺术的交融模块又包括了音乐与美术、音乐与影视、音乐与戏剧、音乐与诗歌、音乐与舞蹈等五个主题。

 

课程，对素质教育的意义，不只是在课程设计方面；学生能否真正成为课程的受益者，还取决于课程实施的方式、教学方式以及评价方法。

灌输式、传授式，视学生为被动的接受者，显然不是素质教育的应有之意。

枫叶的教学，视学生为主体；枫叶的课堂，视学生为主人；枫叶的活动，视学生为主角；枫叶校园，成为学生学习的乐园和成长的家园。

自主学习、探究学习、合作学习、实践学习、创新学习是枫叶学生学习的重要方式，在枫叶的每一节课上都会看到学生的自学、讨论、交流与展示。

课程评价，不仅包括学业水平的测试（终结性评价），也包括学生参与教学过程中的表现（形成性评价）。

这种教、学、评的方式，很好地培养了当代中学生比较缺乏的学习欲望、学习的主动性、批判性思维、对失败的态度、坚韧、专注力等优秀品质。

枫叶课程作为学生核心素养的培养载体和途径，那只是课程的核心价值和基本功能之所在。

枫叶课程在此基础上，还着眼于国际化精英人才的培养目标，致力于学生国际视野、双语思维、多元文化理解、沟通合作以及领导力的培养。

枫叶学生除了学习中国语文之外，还学习加方的交际英语和学术英语；除了学习中国历史、政治、地理、公民与社会外，还学习加方的社会学、历史、地理、比较文明学、国际关系等；中国语文课中的外国小说、外国戏剧等主题，政治课中的全球视野下的国际关系模块，历史课中的西

方政治制度主题，音乐课中的西方音乐盛典模块，美术课中外国雕塑、外国建筑等主题，人文修养课中的跨文化交际等模块，模拟联合国、英语大使、美式辩论、英语演讲、英文戏剧、CVD商社、环球经济等社团均都可以有效地培养学生的国际规则和参与国际事务的能力。

从枫叶走出的学生，不仅具有世界公民的仁爱精神和健全人格，也具有国际人才的全球视野和实践能力，还具有精英人才的领袖气质和创新精神。