英国老师怎样通过辩论提升学生批判性思维与科学理解能力？
稍微了解英式课堂体系的家长们都会发现，游戏、活动、小组讨论和辩论在英国中小学课堂上非常常见，可谓是花样百出。这也是很多小孩刚转轨国际学校或者英国私校时最难以适应的情况之一。这种类型课堂形式虽然比较耗时，掌握的核心知识考点也有限，但是从长远发展看来长期培养却能让孩子们同时收获多种影响一生的能力。
今日就小组辩论这种课堂形式入手，看debate是如何塑造和提升孩子们的科学思维，比如批判性思维，与理解能力的呢？
英国皇家学会化学教育：
科学课可以说是孩子们第一次能够从更加客观、正确、理性的视角认识我们这个世界的一切。因为在没真正开始接触科学之前，他们都有着自己对这个世界的看法和经验，这种日常生活中积累起来的直观感受往往非常强烈，看起来合乎逻辑却和现实中的科学理解有很多冲突。
而辩论就是英国老师经常使用的用来挑战这种偏见和误解的方式之一，或通过提出质疑、或展示新的科学知识与信息，不断地刺激和挑战他们的认识与观点，这样逐步帮助孩子们建立起正确看待世界的方法和理性的科学思维，从而对世界有了更加客观准确的把握。
比如粒子模型，很多学生都会有自己的看法和解释。最常见的一种错误认知是液体水的粒子图。很多学生都会把水的粒子图画成如下图所示的感觉...问其原因，他们会解释说是水让这些粒子漂浮起来...
要改变这些看似合乎逻辑但已经坚持了很长时间的思维方式是非常困难的，只有不断地被质疑和挑战才能收获进步。想要打破这种错误认知首先要帮助孩子们找到这些偏见和误解，然后分析偏见的根源，通过提供新的信息证明与他们的认知有冲突，最后重新构建知识框架，接受新的科学理论，从而培养起更加严谨的科学态度和思维。
英国初中科学老师具体如何通过辩论的课堂形式引导学生进行上述这种质疑与挑战的过程呢？
一个简单的例子，很多学生都会认为金属的温度比非金属低，因为我们触摸金属时会感觉更冷，从而得出金属更低的结论。而英国老师通过设计小组辩论来制造观点冲突，鼓励孩子们质疑自己的看法，通过观察讨论和头脑风暴，建立新的科学观点。
以学习金属键理论Bonding in Metals这部分内容为例，在真正学习这部分内容之前老师会要求学生先自己画出图表来表达对这一概念的理解，同时和小组其他成员的图进行比较，讨论谁的图最为直观准确，理解得程度更加深刻。最后大家一起合作共同制作出更好的最终版。
然后老师会向学生提供一些有关金属键理论更多的新知识，根据这些信息小组成员开进行role-play的课堂活动，来讨论制作出的这个模型的优势和劣势。一分钟讨论决定每个成员所扮演的角色，proposition?opposition?summary speaker?还是judge?
Team Roles Proposition是寻找支持现有模型的证据，Opposition是发现和证明这个模型的缺点和不足，同时寻找新的证据来建立更加准确完善的模型。Judge来决定什么观点是有效的，哪些观点应该应用于新的模型中，同时将这些新信息给到Summary speaker。Summary speaker需要总结所有的论点，同时通过Judge的帮助提出更加完善的模型，并在组内展示新的模型。
这样的课堂活动虽然看起来很花费时间，但是如果能够成功challenge到学生们先入为主的看法和误解，那么他们将会有巨大的收获。不仅仅是科学思维与知识的加强塑造，更多的是在这个过程中所锻炼培养起来的能力，比如合作能力与自我驱动力、积极的竞争意识、独立、辩证思考的能力、敢于质疑的精神、科学严谨的态度.....
