这个世界上天赋异禀的人有多少呢？
其实绝大多数人在出生时都是同样的吧
为什么有的孩子成为学霸一路高分上名校呢？
真的是天生聪明吗？
初二用了一学期时间把自己物理成绩倒数提到拔尖
高一用了一个学时间把倒数的班级总排名拉倒前几
本科期间参与研究并发表顶级期刊论文
本科背景直申牛津大学博士！
从J老师的成长经历中我们可以发现
普通小孩也是可以变身学霸录取名校的
让我们来从这段经历中探寻变身轨迹吧！
L老师简介
L老师
英国牛津大学物理学博士，英国Diamond 光源助理研究员，曾在北京师范大学二附中，北京四中实习。
五年海外科研经历，对物理学及其各类交叉学科均有了解。
八年物理学科教龄，在物理教学中注重化繁为简，帮助学生建立物理模型。
所带的IGCSE学生从零基础到A star, 近两年共带过近10余名IGCSE学生，A 以上90%。
授课体系及科目：IGCSE物理，Alevel物理
01学霸不敢当可能我只是不服输
多了一份坚持我小时候父母比较注重思想方面的培养，所以小时候会读一些物理、数学、奥数之类的兴趣书，所以我一直以来对理科还是比较感兴趣的。
一直以来我的学习成绩没有拔尖也没有很差，就是中上游的水平。我是在初中二年级开始学物理的，甫一接受物理，我发现自己跟不上老师的教学进度，接着就是听不懂，这令我陷入恐慌，我不想因为物理这一科的成绩拖了我所有成绩的后腿。
所以我就自己在物理上面多下功夫，课前预习、课后复习、还做很多模拟卷，碰上不懂得题就问老师请教，一遍又一遍连我当时的物理老师都被我的坚持折服。
最后在初二第一学期结束的时候，我的物理成绩已经是年级前几名了。中考我是去到了另一座城市参加的，也是在新城市上高中的。
因为教学体系有所差异，所以在高中第一学期我的成绩在班级和学校排名都是倒数的，所以进入高中以后我也有努力提高自己的成绩，毕竟我的学习基础还是不错的，所以在第一次月考的时候就把成绩和排名追回到前几名的成绩。
其实回忆起来自己的这一段经历，我觉得自己并不是传统意义上的“学霸”，我适合大家一样的平凡学生。如果真的把自己在学习上的经验总结一下的话：我认为就是不服输、不甘人后，加上对自己的严格要求，通过自己的努力把不服输的念头变成现实。
02从本科直升牛津博士科研经历对我受益匪浅
我大学学习的是物理专业，在大学期间就参与实验室的研究工作。并作为夏校的负责人，在暑假期间带去我们学校参与夏校的学生做过研究。
这一经历，是我对教师行业的萌芽。小朋友们对这个世界充满未知，带领他们走进物理的世界，引导他们对这个纷繁却奇妙的世界探索，带领他们感受物理和研究的魅力，我感受到了一份引路人的成就感，我体会到了教师这一行业的伟大。
后来我又考了物理这一科目的教师资格证，期待自己有成为老师的一天。在大三大四的时候，我就坚定了我要继续做科研了，并为此做了充分的准备。我也参与了学校研究项目，并且在大四的时候，在核心期刊上发表了论文。
在这时候我有过一段教育行业实习经历。在那之后，我就申请了牛津大学的博士。在大家眼里，本科学历申请博士是难度很大的一件事，其实并非如此。可能是我这个专业的特殊性，再加上我的本科的科研经历，和顶级期刊发表论文经历，我成功拿到了牛津大学物理学博士的offer。
在我牛津学习的过程中，我认为牛津大学喜欢学习不死板的学生，他们喜欢对问题有自己看法的学生，学校也会比较注重培养学生的个人独立思维。
老师通常对待学生就和朋友一样，轻松惬意，学生们也和老师们侃侃而谈，这让学生体验到平等的感觉，自然而然就可以做到自信从容。
学生在课堂上的学习方式也五花八门。走进教室，你会看到有的在研读课本，有的在相互讨论，有的在操作教具。
尽管教学秩序看上去不太安静整齐，可是学生们的学习神情都很专注、很投入，而且课堂气氛富有生机，十分活跃。
这种以学生为主体活动为主的教学方式使学生始终处于开动脑筋、独立思考、互相讨论的积极状态。在这样的教学过程中，学生不仅习获了知识，更主要的是学会了学习的方法，更培养和锻炼了表达能力。
学校还教授非常流行的思维导图（thinking map），这是思维教育的升华，思维导图可应用于各种科目，帮助学生理清思路，分析问题。
（牛津大学Hertford学院团宠Simpkin）03以兴趣引导学习从理论到实践 由浅入深吃透知识点在我为学生授课的时候，我探索出来一套自己觉得学生学习较为有效的方法是这样的：以生活中的事情引入知识点，引起学生的兴趣。
尤其对于物理的学生来说，在教授课题或是理论知识点的中间，我会适当的给学生加入一些生活中现象作为引导加深。
或者在讲到更深入的物理知识点比如天体物理之类的时候，我会给学生讲一些更多类似于科幻的东西，但它同时也是基于物理的，这样可以让学生更有兴趣，我认为提升学生的兴趣点非常重要。
知识点反复加深，让学生牢记知识点。对于一些比较重要的知识点或者学生比较薄弱的地方，我会在教给学生之后，让他给我讲解一下这个知识点，看看他理解到什么程度，然后在这个基础上再给他加深记忆。
再去引入另外一个类似的相关的一个例子，让他去理解，就是这样重复，通过双向的沟通也加强记忆。我的课堂氛围是松弛有度的。在平时，我会保持轻松愉悦的课堂氛围，让学生快乐的学习，不会有压力。
但是讲到重要知识点的时候，我会严肃起来，这时候学生也会意识到，这个地方很重要，我需要重点学以记忆。毕竟让学生们精神高度集中一整节课可能很多学生做不到的，但是在知识点时刻是需要集中精力的，在这种方式下，学生会学习效率更高。
学员案例 C同学我在英国带过一个学生C同学，她是学艺术的学生，来英国的时候基本上物理没怎么学过，基本对物理是完全没有概念的。但是这个学生比较好的一点是她用心。
在跟她交流的过程中，我发现她的思维方式是一种非常明显的形象记忆方式。我讲一个比较抽象的概念，她都可以去把它画出来，用她的世界去把知识点画出来。
在这段教学中，我就去适应她的思维，在讲一些点的时候，用她的思维去给她讲。那他就会很容易去理解整个的过程，它到底一个逻辑性是怎么样子的。在两三个月以后，她在班里考试就拿到了A。
在两三个月的时间里，通过30个课时的学习，从物理0基础到A的水平，这个进步是巨大的。学员案例 Q同学另一个学生案例是我曾带过的Q同学。他是因为想要申请的大学是理工类的，申请要求有物理这门科目的成绩。
那时候是他A level的第二年，也是临时决定学物理的，当时的成绩就是他初中IGCSE学过一些物理，但是他成绩不高。在这种时间紧任务重的情况下，我发现他的数学很好，于是我就重点补他的欠缺点。
加强他在物理方面的理解，一些物理概念我引导他套在数学上面。比如物理描述题，怎么把一个东西用物理的语言去解释出来，加强这方面引导。
因为这样物理大题一个就是四到五分，他基本就都能拿到。最后他拿到了A+的分数，成功拿到了他的梦校LSE的offer。
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