为什么不学IB/A-Level中文？这才是孩子最应该上的语文课！

有的学生可能觉得我的母语就是中文，为什么要让老外教我中文？或者认为中文课太简单了，不够有挑战性。

如果因为自己的母语是中文而轻视这门学科，认为拿个A*，不是很简单吗？我只能说：你想太多了！

其实，国际课程的中文更难，对学生要求更高。而且中国学生学习国际课程的中文是很有意义的，收获会远远大于仅仅学习一门语言。

本次我们邀请到IB & ALEVEL中文课程的黎老师，为大家分享为什么中国学生也需要学习国际课程的中文，以及在中文考试中取得高分的秘诀。

Vicky 黎老师

⬛ 北京大学中文系世界文学硕士，科班出身，广泛涉猎中外文学，历史，哲学，心理学等领域，6年跨文化领域工作经历

⬛ ALevel学生A*率80%，IB难度最高的p2课程学生6分率85%。A-level 2020年一月出分，小班5名学生全部A以上，4名学生A*

⬛ 课堂教学过程中善于激发学生的兴趣，围绕核心知识点，旁征博引，拓展学生的思路和对文学、文化的理解和感受，围绕大纲形成了一套有效的学习框架

⬛ 授课体系及科目：IB中文/ALevel中文

01从北大中文到国际课程老师

我不是从小就喜欢语文，但是在一种很懵懂的状态下接触到了作品、看了一些书，就进了文学的门。后面我也算比较幸运，一步一步地到了比较好的学校，遇到很好的老师。文学给了我很多机会去拓展视野。一方面，我很受益于中国的教育。

你一旦爱上了语文，爱上了阅读，就会发现文史哲是不分家的。比如《史记》既是一部文学作品，又是一部历史著作。在这样的影响下，我就有了更广泛的目标，开始去涉足历史，哲学等领域。这给了我一个机会，去看到更多的东西，去触及到社会的方方面面。

之后我开始教国际课程，也一直在加深对文学的理解。IB和A-level给了我很多启发，让我知道我们可以再拓展理解文本的视野，更自由地进入一个文本。

我开始更多地去思考这个作品为什么不只是在我的国家有意义，为什么在其他的文化环境里，也有那么多人喜欢它。

02为什么中国学生也要学国际课程的中文？

1国内语文教学的劣势在中国学习语文，大家都是凭着本能的爱，比如喜欢看书，就说自己喜欢语文。而这是远远不够的，因为这样没有锻炼出思考文本的能力。

比如这次的疫情有很多公众号在写这些文章，有很多人看到阅读量10万+，就觉得写得好。但是当我们在关注这些社会议题的时候，如果只是读，不去思考，是很容易受骗的。而且国内语文考试十分死板，考试出的题也很偏、很怪，好像目的就是为了考倒大家。这就造成很多同学不喜欢语文，或者学习就只是为了应试，并没有真正提升自身的能力。

2国际课程语文的优势学国际教育的中文其实是很有意义的，它能够启发学生很早去展开批判性的思维。因为他们一直在所有的学科教学里面都强调一个立场，即分析和评论的立场。看完一篇文章，要永远去想：这个文章是谁写的？作者是谁？他要达到什么目的？他为什么要这样写？当你这样去分析的时候，你就永远不会被某一种意见所蒙蔽。

国外的教学理念，尤其是IB，是非常好的。它在大纲里面把怎么引导、怎么培养学生，设计得非常好。你要是按照这个大纲学习，你对于中文、文本，甚至对于社会、对人和人之间的交流，你的理解可能都不一样了。

但是国际课程的难点在于它对老师的要求很高，需要老师能够真正把大纲里的点都落实到课堂上。但事实上就我接触的学生来说，他们在课堂上其实时间是不够的。他们可能还需要更多的校外的机构的帮助。

03A-Level和IB中文考试区别

其实中文考试基本上考的就是阅读写作、文学评论和口语，其中最大的难点就在于文学评论，要求写一个分析的文章。以鲁迅的《故乡》为例出题，就可以看出IB和A-Level的中文考试有何区别。

1A-Level - 爱德斯问: 作者如何表达对现实的不满？请从故乡景色的变化、故乡人的变化和故乡人的生活这三个点进行论述。这种问法直接告诉你作者表达了什么东西，然后你直接根据这三个点进行回答就可以了，而且只写250~300字。

2A-Level - CIE问: 为什么在文章里面要说我并不怎么留恋我的故乡？CIE更难，因为它他没有告诉你它隐含的主题，你需要自己把主题先明确，然后展开分析作者怎么表达，也要自己确定论点。而且字数还有600~800字，相当于一篇作文了。

3IB问：选两部你读过的作品，分析作者如何截取生活中的一个典型的事件来表达主题。IB会从一个理论或者一个文学概念出发，要求你能够用自己的理解进行阐释。并且要求对文本要非常熟悉，如果你不知道有哪些作品的哪些情节能够支撑，就没法回答这个问题。总体而言，A-Level的难度没有那么高，但它要求你对文本有透彻的理解，你才有可能自己在分析的时候有论点。

IB的难度更高，需要学生阅读更多的书目，对文学理论有比较系统的知识储备，并且能够灵活运用。

04如何教出众多考A*的学生？

丰富的教学经验，让老师已经围绕大纲形成了一套有效的学习框架，并帮助多位学生拿到A*。

1找到进入文本的缝隙在讲解比较难的文章时，我会找到让学生能够进入文本的缝隙，让学生感觉到这个文章跟我有关系，就能理解作者这样写的意图。比如《故乡》这篇文章，是以鲁迅为原型写的。我就会问学生：鲁迅当时其实在北京买了一个四合院，那么为什么他要在文章中把自己的经历写得这么惨呢？

从这一点出发，就会启发同学们思考背后的原因是辛亥革命之后人民的生活很悲惨，这样写更能表现平民阶层生活的艰辛。A-Level要考的也正是作者想表现什么，他是怎么表现这些东西的，有哪些方法。

很多文本都有这样进入的路径，会让同学们对文本更加亲近，就不会再“一怕文言文，二怕周树人”了。

2带着问题进行文本细读

在CIE考试中，我们百分百地押中了原题。为什么会有这种效果？不是我们专门有课来押题，而是我带着大家文本细读，逐字逐句地跟同学们一起讨论。

我们在讲文章的时候就问了很多的问题，这本身就已经基本上覆盖到所有可能考到的问题了。而且小班教学的效果是比较好的。因为文学它需要的是一种启发和相互的探讨。尤其是每个同学的人生经验都不一样，通过大家相互的这种激发，他们能够学到更多的东西。

3建立思考的框架答题框架

在答题的时候，学生常犯的错误是直接进入情节分析，但是这样是写了一个读后感，不是文学评论和分析。分析是要有思路和框架的，比如论点、分论点的搭建，以及最后的结论要串联全文。

答题的核心是把想法有效地放到一个框架里面，体现出层次，让考官一看就知道你是怎么看这个问题的，有怎样的论点，是怎么找到文本的论据来支撑自己的。作品框架在学习时，也要给所学作品建立框架。

我们学完每一篇文章，应该按照主题分框架，比如《故乡》有反封建、友谊、怀念故乡、女性的主题。再列出文章里面哪些情节支撑它，以后复习的时候拿到这个表，就十分清晰明了，也方便对比不同情节的同一主题。特别是IB，考的内容非常多，要求对文本十分熟悉，建立框架思维就更重要了，不然考试前根本无法复习。

05“问题”学生，也可以考出好成绩

1因材施教：从B逆袭到A*有一个学生，别的老师都跟我说，他不太爱学习，不愿意配合学校的老师完成作业。但其实我在上课的时候，我发现对于生活，他自己的想法是很多的，而且他的这种特点在国际教育的中文考试反而是很大的优势。

根据他的这种特点，我平时上课经常就他的想法展开讨论，并由此启发他思考更多的东西。这使得他跟我的互动比较好，他也很认可我的教学方式。他本来预期最多考个B，最后他考了A*。他从来没有在其他科目上拿过这么高的分数。

这种因材施教的美好理念，只有在辅导机构里面才有实现的机会，因为它真正可以实现1对1或小班教学，可以关注到每一个学生。因为教育，不是理念好就可以。理念再好，需要老师来实施。

在大班上课学生比较多，这就很困难。

2培养兴趣：让学生爱上语文有一个学生特别有个性，特别挑老师。当面很配合，回去之后就会跟他的班主任或者跟家长说不喜欢之类的。

他到我这来的时候，我不像其他老师一样要求他6部作品都学完，我就说：先挑你喜欢的，你最愿意学的。最后学生慢慢学下来，效果非常好，对语文的兴趣大大提升。这就是为什么国际课程给你6部作品，并不是说我们都要认真学完，而是给你一个选择，给你一点空间。

其实核心是你要进入文学殿堂，到后面你自然会慢慢地对别的东西感兴趣。而不是说我非要让你学会一个东西，不管你喜不喜欢，那你可能连最基本的兴趣都没有了。

06准备中文考试的小技巧

1. 考试题目，如果是文字作品和电影选一个来回答的话，建议大家选文字作品。

因为电影它本身是另外一种形式的艺术，要去分析它的镜头、节奏、背景音乐，很多专业术语是大家不熟悉的。但是文学作品的比喻、对比、夸张、铺垫、伏笔，大家都是学过的。所以我建议大家现在如果准备，可以优先选文字作品。

2. 在文学作品里面，建议大家选短篇。

比较长的复杂的作品，人物很多，如果时间不太多的话，就不要选。短篇准备起来更有把握。

3. 要多选一个作品准备。

答两道题，至少要选三个，以此类推，不要只选两个作品。万一今年出的那个题你准备的用不上，那就很麻烦了。

4. 一定要仔细阅读大纲！

大纲里面对每道题要考察什么，学生怎么回答，怎么给分，都讲得非常清楚，所以一定要对大纲非常熟悉，才能在正确的方向上准备。

5. 如果事情很多，想要节省时间，可以选择辅导机构。辅导机构能够以一种比较有效的方式让你取得更好的成绩，你也能从中学到更多的东西。

你只要跟着老师学就可以了，不用操心任何事情。课前也不用看，我就在课上我带着你一起读，我也能保证你能进入这个文本，也能够取得很好的效果。所以如果要准备考试，欢迎大家来翰林报课。

为了帮助大家高效备考，并且在IB中文考试中取得好成绩，翰林特开设了IB中文辅导班课！IB中文班课信息

翰林 H老师

◆ 华东师范大学中文系在读研究生，比较文学与世界文学专业，关注全球性问题，曾发表多篇论文，参与19年当代外国文学学术会议，学术功底扎实。

◆ 入选华东师大IB教师证书gcie项目，曾在华二实习，IB文学教学经验丰富，带领学生实现5分到7分的突破。所指导的2020届ib学生有3位获得七分。

◆ 授课方面坚持耐心负责的原则，针对每位学生的情况实现个性化教学，提升文学内涵的同时有效改进文字表达能力。