留学课程与教学的要素

在21世纪全球化知识爆炸的今天，“思维启蒙”的含义正在变化。今天，我们所寻找的孩子眼中的光亮，正是对概念和重要思想进行深刻的、有洞察力的理解的一种象征，而这些概念和重要思想真正构建和反映了学科的关键内容。近年来欧美流行的概念为本的课程与教学（Concept-Based Curriculum and Instruction）回答了我们的问题。IBMYP是概念驱动的课程，在官方课程指南中提供了16个概念，通过8个学科组来融会贯通。而IBDP新大纲则在MYP的基础上，增加了3个重大概念，这些关键概念构成了一个具有穿透力的课程核心。

其实，教育学博士Lynn Erickson早在1995年自己的第一本书《激荡头脑、心智和灵魂》首次出版时，就提出了“概念为本的课程与教学”这个短语，在概念为本的课程设计与深度理解教学领域，Erickson博士是国际公认的专家和顾问。

所谓“概念”，在她看来是一个重要的思想观点：一条原则或一种观念，它是持久存在的，不受特定起源、学科内容或时空的限制。他们是以共同属性框定一组实例的心智建构(Erickson，2008)。

概念为本的课程与教学是采用聚合概念形成的课程体系，老师指导学生找到事实背后概念之间的联系，从而帮助学生进行思维整合、思维体系的构建、以及进行知识和技能的迁移。举个例子，一位老师将传播媒介作为主题化教学的内容，学生们纷纷借助互联网、百科全书、讨论采访等方式来研究与主题相关的事实基础，虽然这一教学课程单元涉及到多个学科，比如科学，文学，社会研究，美术与音乐等，而且也传授了网络搜索、合作学习、采访沟通等技能，但由于缺少聚合概念，学生学习仍然处于低水平的认知上，课程单元只是出于多学科简单拼凑的状态。

在一节三维以概念为本的课堂中， 教师让学生通过“影响力”这一聚合概念来思考主题，那么课程单元的核心就变成了“传媒作为美国社会的影响力”。

这样学生就不仅能在主题上获取重复的机械性知识，他们在寻找不同的，具体的，基于内容的例子之间的联系时，必须在更高的概念上整合思维，这样的学习将更有深度，严密性和富有意义，并且能够激发思维。正是由于问题是和学生自身生活密切相关的，它们必然能引起学生学习的兴趣，并且会逐渐发展起个人分析问题的能力。

总结来看，概念有很多的分类，比如分为学科相关的微观概念、更为宏观综合的概念。上面的教学实例中，传媒就是学科概念，影响力就是宏观概念，所以概念驱动教学法是用概念作为学习的有力载体－教学单元，从而决定课堂方向。同时概念也作为课程纵向衔接的体系框架，将微观学科概念和宏观综合概念有机联系在一起。

传统课程设计是由内容、知识点主导的结构，它存在的重要缺陷和局限性体现在：

它与模式识别和意义建构相关的脑科学研究发现不一致；

它不能积极应对与学科专业知识相关联的深度研究和创新探索；它假定教事实性知识和技能就能够实现对学科的概念、概括和原理的深刻理解；

它无法有效地应对指数级增长的知识，并会导致一种“加速蔓延”的焦虑感；

它无法支持对更深刻的知识与技能的跨时间、跨文化、跨情境的迁移……

相较于传统教学，概念驱动教学的优势体现在两大方面：从学科层面来看，以概念为本的课程体系可以更好的探究一门学科的精要;增加课程的连贯性; 深化学科理解; 建立跨学科、学科间和超学科的理解;

从能力层面来看，概念驱动教学培养孩子们探讨复杂思想观点的能力以及拓宽思维的深度; 通过将知识分类储存培养处理信息的能力；将知识与技能整合或转移到新的情境能力；跨文化、跨时间迁移概念与概念性理解的能力。

由此看来，三维概念驱动教学提供概念，知识与技能的纽带，对于学生有效学习以及深度理解有着十分重要的意义。