对成绩进行排名是否有利于课程在国内的推广和发展

2019年7月6日，北半球大考成绩出炉，一时国内各类媒体上都晒出了各校的成绩排名和分数比较，引起舆论纷纷。教育被称为“全世界最好的教育”不为过。推崇的教育工作者对提倡的全球视野，对培养学生适应未来社会综合能力的高瞻远瞩津津乐道。但似乎很多课程进入到中国后都会出现异化，也不例外。就像今年对大考成绩的排名和比较，让人不由产生“应试教育觉”的错觉。

对成绩进行排名是否有利于课程在国内的推广和发展？上周，来自美国、瑞士、中国大陆、中国香港、新加坡等地，845名老师、家长、学校管理层的等，参与了这场讨论。

讨论由“教学研”公众号主办。本文由蓝橡树编辑整理，文章内容由微信公众号“教学研”提供。

支持者：成绩排名符合中国国情

对成绩进行排名，显然符合中国家长的需要。

蒋成说出了大部分家长的心声：“现阶段进行成绩排名是合理的。”他认为，国内高中用成绩排名，学校优劣一目了然。把熟悉的方法沿用到陌生的领域，是人之常情，也是合理的。

虽然大家都知道唯成绩排名论是不对的，但这很可能是“不得已而为之”。在国内的曝光率太低，学校本身并没有可以量化的数据供媒体、家长进行参考。媒体只能用自己的方法：收集单一的资料，基于成绩做排名。

呼吁更加透明的办学，加强学校和家长之间的沟通是家长的心声。蒋成在讨论时说，体系是国际上比较先进的教育理念，就应该更加开放，增加一些校园开放日，学校的教材、师资、教学体系，向家长和社会多宣传一些。

Ellen认为，媒体对成绩进行排名凸显出社会和家长的教育和关注点，这对学校也有一定的指导意义。关注排名的家长显然都对教育并不了解，他们需要用自己熟悉的方式来了解这个不熟悉的课程。

中国家长需要排名，虽然成绩排名未必合理。“每所学校的办学特色和培养目标并不一样，用同意的标准来衡量，对某些学校来说并不公平。”Ellen理解之余也有自己的顾虑。

反对者：排名不对，排名不准

来自瑞士学校的DP中文A老师洪瑜沁非常反感对成绩进行排名，认为这是功利化的推手行为。

她说：”在瑞士学生的成绩是隐私，只有学生和家长能看到，所以不可能对分数进行排名。我们同样不鼓励学生进行分数上的攀比，也要求老师和学生对成绩保密。在中国家长的强烈要求下，极少数招生中介会根据自己获得的资讯，提供成绩的及格率和平均分。”

在印尼雅加达学校工作的老师“凉了泪痕”也表示：在印尼的学校，不会向外公布学生的成绩，也不会用学生成绩考核老师。

Athene对排名感到很困惑，“现在中国官方已经不允许对高考状元进行宣传了，那怎么又开始宣传高分学生和排名了？我们是不是把一个好好的国际教育，又活生生弄成了‘洋高考’？”

她认为，唯分数至上的危险还在于，过分看重分数总会有人钻空子。Athene无不担忧地说：“我能理解学科补习，但是我不能接受EE（论文）还要找枪手写的现象。这还是我们热爱和推崇的教育了吗？如果为了考高分，学术诚信的底线都可以不要，那我们还有什么可引以为傲？”

中文老师Sheryl在跟周围的外教聊起排名和分数，大家都会感到很反感。因为无论是教育，或者是其他教育，都应该给予对一个学生个体成长的帮助，而不应该仅仅把高分作为宣扬自己学校高大上的标志。

虽然大家对媒体公布的排名非常关注，但媒体的自我披露的信息来源是这样写的：官方和部分学校的提供的部分数据，数据不全但准确。

这句话本身就有逻辑漏洞。这种基于不完全并且没有第三方验证的统计数据，本身就是不客观的。讨论中也有不少老师提出了对排名公正性的质疑。

资深教育⼯作者⾼小刚⽼师曾说过：“媒体总是懒惰的。他们看不到这些，他们不懂教育，他们眼⾥只有分数。”

专家观点

中国资深教育者——王芳老师

课程在中国已有28年的历史，教育在中国⽇渐世俗化，表现在演化出各类不靠谱的论坛与排⾏榜，从业者职业素养也渐良莠不⻬。

如果⼀个人把从事各的工作经历当成炫耀资本，这种炫耀与“官本位”思想本身就背离了精神及其教学理念。

希望大家能回到教育的初⼼：勤于钻研、
踏实求真、探索前⾏、不树权威。亚⾥士多德说过：“育智不育心的教育不是教育。”

希望逐利的资本远离教育，也希望沽名钓誉的投机教育之流能幡然悔悟。再读⼀下这段话：“国际⽂凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱⼼的年年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，
为开创更美好、更和平的世界贡献⼒量。”

中国资深教育者——蔚政伟老师

中国作为⼀个对教育重视有久远历史的国度，在实践层面上建⽴了⼀套符合⾃自身社会需求的体系，在认知层⾯上，前辈也搭建了了令⼈叹服的宝库。

如何利用，把祖辈传承下来的经验与认知进行合理的取舍，与来⾃自世界各地的同⾏分享，同时发出我们⾃己该发的声⾳音，这⽅面仍需要砥砺前行。

我们需要充实和强化⾃己的⽂化自觉与⾃信，在此基础上打磨匠人精神、抵制资本和市场的诱惑、潜⼼钻研，争取机会，与其他同仁做平等的对话。

中国的国际学校在⼤家庭已经逐渐形成集团优势，我们更应该有理由坚信，中国⼈的智慧和美德在这个平台上⼤放异彩，中国从业者变得更为⾃信、有职业操守和辨别能力。

前提是：不盲从、守行规、敢于探究、拒绝浮躁。

中国资深教育者——陈冰梅老师

在全球已经跨越了50个年头了，在50年中，坚持“培养勤奋好学、知识渊博、富有爱心的年轻人；鼓励世界各地的学生成长为既积极进取，又富有同情心的终身学习者”这一理念。在各方面的不断完善中为世界培养出中众多人才，受到越来越多国家、学校、家长、学生认可。

学校如雨后春笋在中国落地生根，但不可否认，在中国的教学实践中，出现越来越多的现象、困惑和挑战，激发我们去思考。在中国是否走在正确的轨道上？还是已经变了味道？甚至成了另外一种“洋高考”？那些“既积极进取，又富有同情心的终身学习者”，离我们越来越远了吗？我们又该如何培养出真正的未来人才？

无论是学校、还是老师，应该将“培养具有国际情怀的人”这一不可动摇的目标铭记于心，将培养学习者十大目标铭记于心。不断学习、不断进取、不断挑战、不断反思，使我们培养的学生能够“通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。”

中国资深教育者——贾莉莉老师

经历了半个世纪的发展，从当初不到10个的授权学校发展到今日跨越153个国家和地区，拥有超过5000多所的授权学校的全球社区，持之以恒的愿景就是“通过教育创造更美好的世界”。

今天的我们被各种排行榜吸引，被不同专家大咖的解读引导时，不妨回顾一下的创立初衷，反思一下教育的本质和目的究竟是什么？

无论在社区中扮演什么角色，也无论进入领域多长时间，我们每一位都拥有同样无限的潜力，创造的实力，改变的权利。更重要的是，我们每一位都应拥有执着的热情，尝试的勇气，崭新的视野和国际情怀。

不忘初心，拒绝盲从、正心修身，博闻强识，终身学习，勇于探索尝试，成为新一代的教育者。