美国的孩子如何学习语文

依依妈妈，毕业于复旦大学法律专业，常年从事翻译口译工作，上班之余致力于育儿修行，并开设公众号育儿修行记，分享英语启蒙和育儿经验

为了在家教女儿英语，暑假里仔细研究了美国加州wonders教材及其教参，真是让我大开眼界、叹为观止。

其教材编撰之精美，内容安排之精心，教辅材料之精细，教学方案之详尽，已经到了令人发指的地步。作为为母语孩子准备的“语文”教材，其意义远不止于单单学会英语的读写，更是对批判性思维、动手能力、合作能力、表达能力等素质的培养。

而再对比女儿单薄的沪教版一年级语文课本，我的民族自尊心顿时受到了一万点伤害。

中国的基础教育这些年似乎得到了某种程度的认可，数学教学模式甚至出口到了老牌资本主义国家英国。然而在看完了这套教材后，我深深地觉得我们的语文教学还有极大的上升空间。一起来看看他们的教材到底有哪些值得我们借鉴学习之处吧！

加州语文教材主要包含以下内容：

1.主教材Reading/Writing Workshop（读写研讨）

2.拓展教材Literature Anthology(文学选集)

3.延伸阅读材料Leveled Readers(分级阅读)

4.课后练习和测评Practice

5.教师用书及卡片等教辅材料Teacher Resource

6.此外，G1（一年级）和GK（幼儿园）级别还有用于加强听力理解的BIG BOOK

其教学流程为（见上图）：

1、介绍讨论，包括科学与社会背景知识；

2、精读主教材，包括阅读策略，技巧，文体类型，词汇，写作及语法；

3、精读拓展教材，运用所教授的阅读技巧；

4、分组阅读，不同阅读水平使用不同阅读材料；

5、综合运用，做主题调研项目及针对性写作；

6、测评，包括周测评，单元测评，基准测评。

相比我们的语文教材，美国语文教材有以下这些突出特点：

主题连贯、贴近孩子生活

每一年级的课程一般有6个单元，每个单元都有一个主题，并提出一个Big idea（问题）来引导孩子思考与学习。其主题内容涉猎广泛，包括自我、人类、社会、历史、自然、宇宙等各方面，但是其出发点都是孩子可以理解的内容。

比如一年级的6个主题是：

Getting to know us: what makes you special?（认识自己）Our community: what makes a community?（我们的社区）Changes over time: what can happen over time?（随时间而改变）Animals everywhere: what animals do you know about? What are they like?（动物）

Figure it out: how can we make sense of the world around us?（理解周围的世界）

Together we can: how does teamwork help us?（团队合作）

纵观GK-G6七个年级的教材，每一个主题都是从孩子的角度出发，每一个问题都围绕着孩子的生活与困惑而展开。并且主题内容非常体系化，螺旋式上升。相同主题会重复出现，只是范围更广、思考更深。

比如一年级的动物主题在二年级第二单元再次出现，但是其Big idea就变为“动物在我们的世界中起什么作用”（How do animals play a part in the world around us?），相比一年级时“你了解哪些动物，它们长什么样？”，这样的思考就更进一层。

主题的选择符合孩子的兴趣，也符合孩子们认识自我、认识世界的心理发展规律，再加上色彩艳丽的图画，可爱的卡通画风，以及贴近孩子生活的故事，想必更能引发孩子的阅读兴趣，勾起孩子的学习热情。

通常每个主题下又细分为5个方面，也都是非常贴近孩子的内容，比如一年级第一单元的5周主课内容。

通过广博的知识面和隐含的观念，对于孩子的世界观、人生观、价值观也是一种潜移默化的塑造,。

从读到写、细致地写作辅导

wonders一年级的主教材中主要涉及拼读、词汇、流利表达、阅读理解和语法及写作。拼读和词汇，跟我们的拼音和生词差不多。但是在阅读理解和写作辅导方面，加州教材的安排却要细致得多。而关于口语表达能力的内容可能是我们的教材中所没有的。

阅读理解主要聚焦三个方面：阅读策略（strategy），阅读技巧（skill），阅读体裁（genre）。用一年级内容举例：

1阅读策略：通过文字展开想象（visualize），提出疑问与寻找答案，提前预测与进行确认，复读……

2阅读技巧：关键细节（key details），人物环境事件，主题与细节，情节发展顺序，情节因果关系，文本连接关系，作者意图……

3文章体裁：现实主义小说，奇幻小说，说明文/非虚构类，戏剧，民间故事，信息类，传记……

如果说他们的阅读理解的起点比我们国内教材高的话，那么其写作及语法的起点那是相当的低。

一年级要学的内容大致有：句首字母大写，句号，逗号，词语顺序，陈述句，感叹句，疑问句，单复数，名词，动词……。其小学阶段的总体写作教程大致是按照词汇语法——短句——简单句——标点运用——连词使用——复杂句——段落的方式推进的。

这样一字一句循序渐进地开始学写作应该会容易得多吧。相比我们上来就是看图写话，然后就上升到200字作文的大跃进式学习，国外小朋友就不用经历像我们的小学生这样普遍经历的写作噩梦，爸妈们也少了陪娃写作文的苦恼。

严谨思考，培养批判性思维

除了每个单元开始的Big idea思考题，每篇课文之前都会有一个问题，甚至一个阅读小材料之前也有问题，总之要小朋友先思考后阅读，带着问题阅读。

而在阅读课文之后，必须以画图表的形式分析课文。一年级的课文中就涉及10多种图表分析工具：关键细节表，顺序表，主旨分析，因果关系……

 

 

图表简直无所不在。不要以为这样的图表很容易做出来，很多细节不一定能在课文中找到，也许隐藏在图片中，也许需要小朋友推理才能得知。最终通过绘制图表这样简洁明了的方式呈现。在主教材的教学过程中，老师会介绍图表，帮助孩子学会使用图表，而在接下来拓展教材literature anthology中就是进行实际应用的辅导，等到分组阅读和练习时，就是要孩子自己进行分析与运用。

六年级的课前图表就要难得多了

通过思考、分析、图表展示的训练，对文章体裁的判断从而区分现实与虚构、事实与观点，孩子的逻辑思考能力，批判性思维能力自然而然就建立了起来。反观我们基本上以认字为主的课文，以填鸭为主的教学方式，孩子的主动性和灵性很难得到张扬，判断力也难以得到发展。

项目合作，培养调研及动手能力

每周课文内容上完之后都会有一个调查与探究项目（Research and Inquiry），通常根据本周的主题，要求小朋友们互相结对，自己动手收集或者绘制相关图文资料。

比如第一课学的是AT SCHOOL（在学校），那么这周的项目就是做一本学校活动手册，每对小朋友负责一项学校活动，做成一两页的图文介绍，然后整个班级汇集成一本书。有四个活动步骤：

在这样的每周项目中，小朋友们不仅要整合这周所学内容，还要学会自己收集资料，动手做出材料，更重要的是从小学会与人合作。在教师用书中，关于如何指导孩子与他人合作的内容也不时出现。比如

仔细倾听：

一直看着讲话的人尊重他人，不要打断别人讲话

重复他人的观点以便确认正确理解

“合作对话”中的仔细倾听要求

所以，美国人民擅长DIY这事一点都不稀奇。同时，比起我们擅长单兵作战的中国人，他们的项目合作能力也更出色。因为，他们从小就在培养动手和合作能力啊！

讲真，女儿学校里每周也有一门探究课，类似于以上的调研项目，比如了解各种动物尾巴的作用。通常的形式就是上交一张图文就好。

主要差别在于，探究课独立于语文课之外，内容上不成体系，没有前后连贯。并且也没有合作的要求，基本上就变成孩子拿回家要求父母帮忙一起完成的作业，缺少和同学之间的互动合作的机会。

重视阅读，关注个体差异

除了精读主教材上的课文，还有原汁原味的文学选集作为课堂拓展阅读。此外，还有根据学生阅读水平进行的分组阅读。

在其配套的分级阅读材料中，从易到难有三个层级Approaching level（接近级别）, On-level（普通级别），Beyond-level（超越级别）。

另外还有一个ELL是为专为英语语言学习者准备的，图片内容与On-level一致，只是文字表达更简单，还在图上配上文字说明，老师对于不同组别的学生有不同的指导和要求。值得称道的是四个层级的阅读材料都与精读课文相关，是对先前学习内容的复习与实践。

一年级第一课分级读物On-level级别  VS  ELL级别

一年级第一课分级读物Beyond-level级别

所以完整学完一课，学生必须要阅读主课一篇，拓展课文两篇，分级阅读一篇，此外对于一年级的学生来说还有BIG BOOK中难度更高的听力材料一篇。学有余力的学生甚至可以把分级阅读中不同的三篇文章一起看了。共计有7篇配套阅读。其教学安排中对阅读的重视可见一斑。

非常人性化的一点是，课堂教学中包含whole group和small group两个部分，充分尊重个体差异，其教育理念无疑是全员式而非筛选式的，关注每个学生的成长。当然这样的教育方式必然是要求小班化的，对于我们这样的人口大国实现起来是有困难的。

详尽到每分钟的教学指导

而wonders教辅真的是详尽到了令人发指的地步，一个单元的教学指导居然有651页！

从单元整体规划，到周计划、日计划，再到用5分钟介绍课文背景时要使用的口语词汇、词汇的定义、例句以及要向学生提的问题，真真是不厌其烦。还有配套的各种卡片、海报、学习网站。

美国小学老师看来并不是一个轻松的职业啊！

对于打算拿这套教材来教女儿的我来说，一方面是痛苦不堪，自己教居然要预先看这么多材料；另一方面也是欣喜不已，不用费心准备教案，直接照本宣科就好，不怕讲不好，只怕讲不完。

再对比国内的教参：

……算了，还是不用比了。

感悟

虽然美国人的语文是拼音文字，我们的是象形文字，教学方法上自然有所不同，但是有很多理念和方法还是值得我们借鉴。比如前面提到的批判性地阅读分析、详尽的写作辅导、大剂量的课堂阅读等等，都是可以立即在我们的语文课堂上实践的。教材的编纂当然不是一日之功，需要很多物力、很多时间，最需要的是一批优秀的人才。 教育是国家的未来，是人类灵魂的工程师。所以最最关键的是，我们应该大幅提高教师待遇，提高教师地位，吸引最优秀的一批人才进入教育行业。在中学生综合能力国际测评（PISA）中蝉联第一多年的芬兰，具有全球最严格的师资标准。自1979年起，教委会就规定中小学老师必须具备硕士学历，高中生报考师范院校时除了看成绩，还必须层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率只有10%的师范窄门。

芬兰年轻人最向往的行业就是当老师，中小学教师受民众敬重的程度，甚至超过总统和大学教授。经历30年的教育改革的芬兰教育，如今取得领先全球的成果也算是种瓜得瓜种豆得豆。

而我们呢？也许真的还有很长的一条路要走。 最后为了告慰一下大家受到伤害的心灵，报告以下消息：在2009和2012的两次PISA测评中，上海中学生在全球所有65个国家(地区)中在数学、阅读和科学素养中全部位居第一。同时值得注意的是，上海学生的课外作业时间也是全世界最高的，高达12.7小时。

所以国外教材再精美，老师水平再高，还是敌不过我们的孩子努力、家长重视啊！