给中学生的哲学课应该怎么开

2019年5月，来自平和双语学校的高二女生林燕盈在国际哲学奥林匹克比赛（International Philosophy Olympiad）上夺得银牌，实现中国队在这个项目上奖牌零的突破。

林燕盈的获奖，和她在平和双语学校读书期间，受到的教育有关。作为国内少数几个专门开设哲学课程的学校，平和重视哲学教育，除了在高中部率先开出IB哲学课，还从小学阶段开始就普及儿童哲学教育。

中学生有必要接触哲学吗？给中学生的哲学课怎么上？一起来看看平和的做法。

平和女孩在哲奥赛上摘银

提到奥林匹克学术活动，人们的第一反应是数学、物理、化学等理科，实际上，文科也有奥林匹克，国际哲学奥林匹克学术活动就是其中最主要的一个项目，由国际哲学团体联合会和联合国教科文组织共同主办，诞生于1993年，国际上大约有50个国家参与。

中国自2012年以来共参加了6届，派出10人参赛。因为引入时间较晚，因此这个比赛在国内的知名度还比较低。

不过，今年5月中旬在罗马举办的第27届国际哲学奥林匹克学术活动上，上海平和双语学校的林燕盈从47个国家的中学生中脱颖而出，摘得银牌，突破中国队在该项国际比赛上奖牌为零的纪录；同时获奖的，还有来自常熟世界联合学院的王姝元，获得荣誉奖。

从赛场归来的林燕盈告诉小编，哲奥赛的考题是从古今中外哲学家的著作中选取4个片段，参赛选手任选其一为主题，从英语、法语、德语与西班牙语中选择一种（不能是选手的母语和官方语言），进行长达4个小时的哲学论文写作。

“今年的题目分别取自柏拉图的《高尔吉亚篇》、古印度的《薄伽梵歌》、达·芬奇的《大西洋手稿》，以及当代美国女哲学家唐娜·哈拉维的《类人猿、赛博格和女人：自然的重塑》，我选择了达芬奇那道题，为艺术做辩护。”林燕盈说。

中学生学哲学，太深奥吗？

林燕盈和哲学的缘分，始于读“闲书”。

“大约从初二、初三年级开始，我喜欢周末一个人跑到浦东图书馆‘瞎逛’，在那里发现了一个全新的天地，尤其被人类学、社会语言学这些学校里没教过的内容吸引，觉得它们提供了对人类本性和社会源头的洞察。”

不过，真正让林燕盈有深入接触哲学机会的，是她所在的平和双语学校开设了IB哲学课程。

在上海，目前只有3所学校在IB高中阶段开设哲学课程，除平和以外，另外两所学校中，一所是外籍学校，还有一所暂时只提供网络课程。

李彦是平和双语学校教授IB哲学的老师，也是他最早把哲奥赛的消息告诉选修IB哲学课的林燕盈。硕士毕业、哲学专业科班出身的李彦在进入平和前，与平和校长万玮有一番长谈，提出给高中生开设哲学课的构想，得到万玮的大力支持。

李彦告诉小编，和IB的其他课程一样，哲学课只有大纲，没有教材，因此具体的上课内容和形式由授课老师自己决定，这给了他施展拳脚的空间。

根据大纲的规定，IB哲学由四个部分组成，分别是：

核心主题（core theme），以成为人类（being human）为宗旨，从人性、自由、身份、心物问题、人格、自我与他人6个话题切入；

选修模块（optional theme），由老师选择一个具体的哲学领域展开，李彦为学生讲过美学、宗教哲学、科学哲学等；

指定阅读（prescribed reading），从IB官方指定的12本入门级哲学原著中，选一本精读，李彦带学生读过尼采的《道德谱系学》、约翰·米尔的《论自由》等；

内部考核（internal assessment），2000字左右的独立小论文，用英语完成，可以选择和哲学相关的任何话题。

在哲奥赛上，林燕盈等选手接受的考核是写作，而平和的哲学课，结合IB课程的要求，同样是按照这个思路进行的，主要由阅读和写作组成，在阅读的基础上进行讨论和写作。

“教中学生的时候，不是像大学那样，把哲学分门别类地归为西哲、中哲、马哲、伦理学等门类，而是打破学科界限，把问题放置在大的框架里面讨论。比如，同样是人工智能，可以作为认识论的问题，或者伦理学的问题，或者科学哲学的问题，从不同的角度介入。”

在李彦看来，给中学生开的哲学课，重点是训练学生根据文本或生活中的素材，提出哲学问题，对此进行讨论和分析的能力。

因此，在李彦给学生自编的教材中，没有枯燥的哲学原理，而是从哲学大师，比如亚里士多德、黑格尔、萨特等经典作品中，挑选合适的章节阅读。

“学生回去读，再到课上讨论，话题从文本出发，延伸到生活的各个方面。”李彦介绍，迈克尔·桑德尔在哈佛大学上的《正义课》，讨论的第一个问题是著名的“电车难题”：

一个疯子把五个无辜的人绑在电车轨道上；一辆失控的电车朝他们驶来，并且片刻后就要碾压到他们；你可以拉一个拉杆，让电车开到另一条轨道上；然而问题在于，那个疯子在另一个电车轨道上也绑了一个人；考虑以上状况，你是否应该拉拉杆？类似这样，涉及具体伦理道德的话题，也是李彦在哲学课上经常引导学生讨论的内容： >> 我们为什么要成为有道德的人？ >> 道德的善恶是如何确定的？ >> 有没有普泛的道德评价标准？ >> 为什么要对动物进行保护？……

在讨论的过程中，没有标准答案，重要的是观点的表述，学生是不是能够负责任地分析和阐释一个问题？

课堂上的讨论意犹未尽，课后继续，写反思性的小论文，李彦布置学生一个月完成一篇。

“哲学学到最后，就是落实在写作功夫上，在多大程度上能够对观点进行清晰、辩证、有逻辑的探讨和分析？这不是一朝一夕完成的，需要大量的阅读积累和写作练习。”

李彦介绍，哲学论文比通常的议论文写作更高级，非常严谨，所有论点都要有论据支持，论点和论点之间必须保持一致性。

实际上，到了IB哲学的全球统考，所有题目都是要求学生写大大小小的论文，形式上类似于法国的哲学高考。

因为参加比赛的缘故，林燕盈比其他同学花更多时间在哲学阅读和写作上，在她的眼里，无论是读还是写，都是对观点的归纳与提炼。

“哲学论文重结构，要求语言干净、表达准确、格式清晰，就像给小学生看那样，因此，下笔之前先要把文章的架子搭好，一个观点加一段说明地叠加起来。”

林燕盈表示，把冗长的文本，压缩整理到一张A4纸上，是她在哲学课上学会的技能，用在其他学科的学习中，同样受益。

“接受哲学训练以后，我的语文写作提高了，数学也变好了，觉得学习变轻松了。”

批判性思维，从学哲学开始

上大学那会儿，李彦进入的是文科综合班，到了分科的时候，他毫不犹豫地选择哲学，因为哲学带给他思维的快感，尽管“烧脑”，还是甘之如饴。

由于不够实用，哲学在教育中往往处于边缘的地位，但是在李彦看来，哲学教育对成长中的青少年来说，是不可或缺的一部分。

接受过哲学训练的人，首先学会的是怎么严肃认真地对待言语，如何负责任地说话，这是做人最基本的素养。

“现在网上谣言满天飞，还有一些讨论到后来变成谩骂，问题的症结就在于我们丧失了对语言本身的重视和尊重，觉得网络是无法无天的地方，不需要为说出来的话负责，其实不是的。”

李彦说，没有把握和不清楚的事情不要说，有把握的事情要说清楚，这正是哲学课上训练的内容，也是哲学带给人的涵养。

与此同时，哲学帮助人们在看待问题的时候不盲从，不偏激，多一层思考和反思。见到答案的时候，不是轻易地接受，而是后退一步，再后退一步，比别人多想一步，想一想真的是这样吗？

“现在经常提到的‘批判性思维’，说到底，就是建立在说话负责和多一点反思之上的。”在李彦的眼里，撇开高深的哲学原理，以上两点是每一个接触哲学的人都可以切实得到的收获。

对此，林燕盈感同身受。除了学科上的提升与进步，她最大的感触是整个人的思维方式变了，不但逻辑思维变强了，而且对很多事物的判断有了新的认知，不畏浮云遮望眼，由此出发，对待人生的韧性也增强了，和以前相比，更具有坚持不懈的精神。

发生在学生身上的改变，正是平和双语学校开展哲学教育的初衷。在课程以外，学校还鼓励学生开展与哲学有关的活动，加强哲学素养。

“哲学读书会”是平和的高中生自发组织的活动，定期聚会交流，阅读从平和毕业以后，进入大学学习哲学专业的学长撰写的论文。

由平和学生发起的“中学生哲学大会”，于2018年5月和12月分别举办了两次，每一次吸引100多人参加，面向全国，接受中学生哲学论文的投稿，选中的投稿人受邀参会，做20分钟发言，并接受提问。

值得一提的是，林燕盈正是在第一次大会上投稿，被李彦选中，经过一番交流，最终决定来平和读高中的。

李彦告诉小编，第三届“中学生哲学大会”将于8月份在北京举行，由北京四中主办，平和已经把这个活动推广到全国范围，成为在中学生当中具有影响力的一个活动。

由平和学生发起组织的“中学生哲学大会”

在平和，哲学教育还向下延伸到小学阶段。和李彦一样教哲学的，是颜志豪老师，这位毕业于中山大学的哲学博士，致力于儿童哲学课程的开发，目前在平和小学部的一、三、四年级都开设哲学课。

在颜志豪的课堂上，面对年纪更小的学生，同样没有深奥的哲学理论，而是对孩子哲学思维的训练。

>> 如果你有超能力，你想变成什么生物？ >> 永远不死真的是一件好事吗？ >> 有没有百分百确定的事情？

这些都是颜志豪抛给孩子们的话题，激发他们的思辨和讨论，没有任何限制，唯一的要求是言之有理。

浸润在哲学的氛围里，也许下一个林燕盈，就出在这群学生当中呢！