在国际学校就读会遇到的英语学习问题

导语

今天针对国际学校 5 到 9 年级的学生的英语学习和家长的高频问题进行了一次教研探讨。我们想知道的是：这个年龄段孩子的英语都有哪些突出的问题呢？

学习能力篇 

我们接下来就来看看语法上面家长们比较关心的问题：

问 ：我发现国际学校的孩子普遍都有很好的语感基础，但是他们的语法怎么样呢？

牧牧老师：这些孩子其实有一个很严重的问题，他们是普遍没有语法概念的。这个‘语法概念’包含了两个方面。第一个就是，他们不知道为什么这个句子要这么说？比如我在教孩子现在进行时的时候，其实他们针对现在进行时的练习孩子都能全对。但是你问他：’为什么这里要用现在进行时呢？‘ 每个孩子都面露难色，说不出原因。所以我的重点一直放在让他们弄清楚‘为什么’上。

所以知道 “为什么” 很重要吗？

很重要。这个的影响其实在孩子进入难度大一点的写作和阅读就会出现大问题了。国际学校的孩子有这么一个普遍现象：简单的阅读和写作都可以完全驾驭，但是一旦出现复杂的句子和写作的时候，就开始漏洞百出。

拿时态举例，很多孩子在多个时态混搭在一起的时候，就乱套了。因为他们不知道为什么这个时候需要用这个时态，或者某个时态后面应该跟什么时态，最后就导致他们写出来或者看到的句子子是没有逻辑顺序的（比如，先后次序、因果关系）。这会给孩子日后更有难度的学习带来无限困扰。

（前面的过去式暗示着后面的过去完成时）

 

那刚刚提到的第二个方面是什么呢？

其实第一方面我们就提到了‘逻辑’这个概念。国际学校的孩子普遍有很好的语感，于是他们习惯根据语感来判断句子意思的时候就忽略了句子背后的逻辑。这样的习惯会导致孩子在日后接触到复杂的阅读题材和高阶的写作的时候，缺少逻辑分析的习惯和能力。

还是用时态来举例，每个时态都有自己的使用逻辑，比如现在进行时是用在一个已经开始且没有结束的事件上，而一般现在时则是陈述一个事件。如果孩子没有逻辑分析语法的能力和习惯，他们会在写作的时候不知道选哪个时态来表达正确的意思，并且在阅读的时候无法准确的判断该事件是处在什么情况下。

（这就是高难度阅读需要的语法逻辑分析能力，也就是耳熟能详的长难句分析。）

听完了语法，我们再来看看家长们对词汇有什么比较多的疑问。

问：“现在国际学校家长都非常担心孩子词汇量的问题，这是怎么一回事呢？国际学校的孩子词汇量很差么？”

老师：其实国际学校（比起公立学校）在单词的积累上并没有什么很独到的优势，特别是对于低年级国际学校的孩子。因为年龄的关系，他们很难去自主背单词，所有的单词都来自学校的阅读材料。

然而，国际学校在低年级的课程中并不会涉及很多的阅读材料，主要是以交流和体验为主，导致孩子很难能够在上课的时候去注意新单词的积累和复习，词汇量也因此很难得到提升。

问：孩子这么小，就需要开始抓单词么？

老师：这其实是很多家长和孩子的一个误区，背单词并不是一个枯燥的机械运动，而是一个技术活。词汇量不是一天就能建成的，需要长时间的积累和学习。

这个构建的过程对于孩子却是最有帮助的，这个过程没有办法省略或者跳过。如果孩子现在没有去习惯自主背单词，用正确的方法背单词，到了初中、高中阶段，面对着更多更难的单词时，就会显得措手不及。到时候再去查单词，就比人家慢了许多了。

问：词汇量对国际学校的孩子有哪些具体的影响？

老师：这肯定是毋庸置疑的，我们就来说说国际学校最重要的两项英语能力对词汇都会有什么样的要求。先从阅读说说，国际学校高中项目的阅读对词汇量的要求可谓是相当大的了。

课程中要求的读物都是蓝思指数1200L以上的，难度跟SAT（美国高考）的阅读难度差不多，要求的词汇量也在8000-12000，也就是母语高中生的词汇量。

写作对于单词的要求就更是高了，这里的高不是说积攒的词汇数量，而是能不能真正运用单词，举个真实的例子，我在看一个国际学校孩子改essay的时候发现一个很有趣的现象，一篇 1000 词左右的essay ， “show” 这个词被用了12次，学校老师也在 language in use 这一块扣了许多分， 认为他只有limited vocabulary （词汇量不足）。词汇量也是现在国际学校在写作中评分标准的一块，这还不能体现它的重要性么？

明天的下一期会对学习方法有一个细致的讲解，希望大家持续关注。