如何弥补代数课程的学分之解析在线课程与传统夏校的区别

这是基于美国研究院（AIR）在线学分研究的一系列博客文章中的第一篇。

高中的代数不及格将会对以后的学习会造成不好的影响。因为代数通常是毕业的必修课程，是通往高级数学课程和大学录取的基本门槛。所以每年成千上万的学生通过暑期课程的学习来弥补这门课程失去的学分。

如今，学生们越来越多转向在线课程来弥补学分。因为在线课程对许多地区的学生来说很有吸引力，学生可以根据需要来进行课程的分配并且可以随时随地进行学习——例如在学校的计算机实验室或自己在家的时候。

Backon Track的研究在考察在线课程和面对面代数课程对学生夏季学分的短期和长期影响。这项随机对照试验由美国教育部教育科学研究所资助，由AIR和芝加哥大学研究协会联合开展，对象是芝加哥17所公立学校的1224名九年级学生。

AIR和芝加哥大学研究联盟的研究人员设计了Back on Track Study，研究提供代数I作为在线夏季课程帮助学生修补学分的效果。超过1200名芝加哥公立学校的九年级学生没有通过代数I这门课程的考试。大约一半的学生参加了传统的面对面暑期学校课程，另一半学生在学校的计算机实验室进行了在线课程。

今天发布的简报是该系列的第四篇。回到正题：在线和传统代数学分课程中我们会学习到什么数学内容？留意第二学期代数I学分课程以及包括期末考试分数、成绩和通过率在内的短期学生影响。本章的内容将侧重于长期成果（例如，学生长期的数学课程掌握能力或者是能否能如期毕业）。

课程内容：

本研究调查的在线课程只包含第二学期代数I的内容。它遵循传统的第二学期代数I主题序列，在单元内嵌套了一系列课程，类似于代数教科书。学生可以按照自己的进度学习课程内容。

在线学生不仅有线上的老师而且还有可以面对面地接触导师。与某些在线课程不同，这个课程不允许学生查看以前的数学内容，比如第一学期的代数或代数预科课程。导师可以提供教学支持，但随着导师的变化和多样性，总的来说可以提供的帮助是有限的。

相比之下，面授课程的内容差异很大。平均而言，只有大约一半的面对面课程内容涉及第二学期的代数内容。其余的是第一学期代数甚至是混合了代数预习内容。这些研究结果表明，许多面对面授课的老师可能认为他们的学生还没有准备好上第二学期的代数I课程，于是将课程内容向下调整。

但对教材的分析也表明，很大比例的面授课程并没有遵循连贯的顺序。事实上，大约30％的面授课程内容排序都是随意的——课程内容在第一学期和第二学期的代数之间跳跃，在第二学期的教学中省略了必要的内容。

学生的感知和表现：

在学习在线课程的学生报告中显示，他们的课程比面对面课程的学生更难。鉴于课程内容的差异，这并不奇怪。在课程结束时，在线学生也反馈说，他们不像传统课堂上的学生那么喜欢数学，对自己的数学技能也没有那么有信心。

与面授课程相比，在线课程的学生成绩较低，获得课程学分的可能性也较低(线上学生获得学分比例：66%，面授课程学生获得学分比例：76%)。

对教师评分的分析表明，在线课程中使用的评分标准更为严格。与面对面教学的评分标准相比，线上课程更注重学生的考试成绩，而不是参与度或学生付出努力的程度。

即使在线课程的内容完全集中在第二学期的代数上，但是在线学生在第二学期课程结束测试中的表现仍然比面对面的学生差。一种可能的解释是:到夏季学期结束时，在线学生平均只完成了约三分之二的课程。

学分夏校课程只是一块创可贴？

虽然面对面课程的学生在在期末测试中取得更好的成绩，但他们的表现仍然不佳。在多项选择题中，每道题只有25%的学生答对了。这基本上是通过猜测来获得正确答案的概率。

只有大约一半的面授课程学生得到了C或更高的分数。而其他获得学分的学生大多只能勉强通过D。

研究表明，三到四周的夏校确实可以帮助很多代数成绩不好的学生重新获得代数学分。同时它也表明了学生从重温以前的课程内容有一定的获益。

但是，如果学校超越了单纯弥补学分的做法，会发生什么呢？如果暑期学校为学生提供更多时间，并提供连贯的，更灵活的课程，会怎样呢？如果一门暑期课程不仅试图帮助学生单纯获得学分，还可以帮助学生端正对学习数学的态度和提升他们学习数学的能力，会发生什么?学校需要为那些不止需要修补学分的学生设计更有活力的学习体验以及课程，这些都是需要认真考虑的领域。

相关链接：https://www.air.org/resource/making-failing-algebra-online-vs-traditional-summer-school