适者“升”存：国际课程与体制外升学（一）

自上周起，各幼升小、小升初、国际/双语学校面谈尘埃落定，家长们稍作休息之后，又要马不停蹄迎来下一阶段的学习攻坚战。其中，正在考虑“体制外”路线的6~8年级的家长们，将面临中学阶段的战略选择。以上海地区为例，开设国际课程的中学近百，由于在美国大学的申请过程中，高中学习成绩极为重要，所以对高中国际课程的选择，在体制外升学规划中拥有举足轻重的地位。

目前国内引入的三个相对主流的高中国际课程，主要有：国际文凭课程（IBDP）、美国大学先修课程（AP）、普通教育高级证书课程（A-Level）。三种课程的官方组织机构分属不同国家（国际）组织，其教学理念、课程设置、考核方式、成绩效用等也是各自有别。

目前国内鲜有同所学校同时开设这三门国际课程。同时，根据上海市的规定，在沪参加国际课程班招生的考生只可被一所学校预录取（包括市实验性示范性高中提前批次招生），可以说，选定了高中就意味着选定了国际课程。

各课程体系的特征、科目和评分方式等，我们将特别辟出时间，在本周五晚（5月24日）的在线讲座中进行分析。

在此以IB课程为例，探讨一下其在高中阶段对升学的意义。

IB课程特征

理念：围绕“关乎一生的教育“（Education for Life）理念，系统里综合平衡了各学科，而且评估体系有挑战性，旨在教会学生将课堂知识与外部世界相结合。

特点：结构性强、学习难度大、学科要求全面、对学生的自觉性、时间管理能力的要求高。

积极意义：

- 评估标准统一、成绩量化度高，可横向（在学校间）对比；

- IB组织管理监督严格，认证成绩具有权威性；

- 发端欧洲，在欧美大学中认可度较高；

- 近年来IB项目在全球有不断扩张之势，

选择风险：

- 出于严格的管理和高标准的学业要求，每年全球有近20%的学生无法完成学业，获得IBDP文凭。

- IBDP第二年（国内高三），学生需在申请大学的同时，准备IB全球大考、TOK和EE，任务繁重；

- IBDP全球大考时间是国内高三下的5月，其成绩无法直接用于大学申请。一般IB学生在申请时使用“预估成绩（predicted grades）”，获有条件的录取。预估分由高中老师给出，一般给分较为谨慎。

（IBO组织统计显示，全球每年有20%的IB学生无法获得IBDP文凭）

注：

预估成绩：总分为42分（不含TOK、EE*注），由授课老师根据平时分数、课堂表现、模拟考及未来表现预计得出。

TOK：即“认识论”课程（Theory of Knowledge），IB项目中必修的跨学科课程。100小时授课时间。

EE：即“拓展论文”（Extended Essay）,IB项目中必须由学生独立完成的独立研究报告，40小时学时，最终交由校外IB总部考官评分。

被引入中国大陆地区的首个IB项目始于1991年，现在中国开设的一个（以上）IB项目学校已有155所，其中开设小学项目（PYP）的83所，中学项目（MYP）的39所，高中文凭项目（IBDP）的107所。

2018年中国大陆地区参加IBDP全球大考的学生共计3119位，分布来自85所国内高校，平均得分为34.15分（24分即为合格），高出全球平均5分。

IBO数据称：以中国内地为例，2002至2012年间约71.6%的IB毕业生都被世界排名前500的大学录取。在IBO官网可以搜寻到已获认证的中国IB项目学校：(www.ibo.org/programmes/find-an-ib-school)

附1：2018部分美国名校IB生录取情况（基于自愿参加的调研数据）

附2：部分美国名校IBDP录取平均分