IB课程培养“21世纪全球标准技能”的国际化人才

在昨天的文章《日本或将于2018年取消高考》里，我们提到日本可能会用“IB国际文凭教育”，来取代原来 “一考定终身”的高考教育制度。那么，小编带大家了解一下，IB教育究竟是什么？

好大学≠好工作

现在高考报志愿更多是以分数定学校、定专业的，分数好就报好学校的热门专业，分数差就选个差大学、冷门专业，因为“好大学=好工作”，相比之下，学生的兴趣、优势是次要的。

21世纪，科技、产业都会发生极大的变动，职业和收入的好与坏也会不停变化，人们需要终身学习来不断适应、应对、判断、选择，与此同时，每一种潜能都会因互联网的覆盖得到发展的空间。

  这就让以“好大学=好工作”为前提设计的教育制度及选择标准变得毫无意义了，相比之下，人本身的志向、能力、素质、优势就显得尤为重要。

 《给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革》一书提到：日本将采用“IB国际文凭教育”，把IB国际文凭课程纳入学生的升学体系，举全国之力，推动日本学生成为拥有“21世纪全球标准技能”的国际化人才。

为什么IB教育能培养拥有“21世纪全球标准技能”的国际化人才？

IB教育鼓励学生追根究底探讨知识的本质。保持好奇心，而不是基于得出一个确切的结论。更倾向培养学生一种辩证的思维方式，它不需要研究出一个结果，而是教学生应该怎样思考问题。

统一高考制度的最大诟病就是太以结果为导向，因为所有学生的学习终极目标几乎就是为了这个考试。而进入大学后反而有丧失学习动力和方向的可能。而IB教育的好处是：它培养的是终身学习的探究者。IB教育可能不是最完美的，却一定是更接近这个时代需求的。

IB课程究竟学些什么？

下面是一个毕业于某IB学校的学生的学习心得：

回顾在高中三年学习IB的学习生活，除了CAS（Creativity/Action/Service创造性思维、行动、社区服务），TOK（Theory of Knowledge知识理论）拓展论文之外，我们的课程包括第一语言（中文/母语：中国文学、世界文学），第二语言（英语），第三学科（人文科学：地理、历史、政治、哲学）和第四学科（实验科学：物理、化学、生物），第五学科（数学），第六学科（艺术）。在一定的要求下（比如，语数英必修，第四学科组必选一科等），学生可以比较自由地选择自己感兴趣的课程。

1、CAS（Creativity/Action/Service创造性思维、行动、社区服务）

CAS 简单来说就是社会实践活动。学生要参加社区义务工作，去养老院看望老人等，例如，我在CAS活动中，到星星雨自闭症教育研究所照顾自闭症儿童，并为外国专家做翻译等，在老师的指导下，认真思考：我们学到了什么？我们学到的知识如何有益于自身？有益于他人？并向指导老师做汇报。这是对我们自身行动意义的反思。

2、TOK（Theory of Knowledge知识理论）

学习TOK是一个独立纵深的过程，追根究底探讨知识的本质。个人感觉，知识理论这门课是一种浅层次的哲学。比如说，我们要讨论“数学是人们创造出来的，还是已经存在经人们发现出来的？”看似用数学公式能够表达植物生长的规律，但是世界上并没有两朵一样的向日葵，所以用斐波那契的数列来模拟向日葵籽的分布是不全面的。

通常情况下，我们得出的不是一个确切的结论。因为在TOK中没有具体确切的正确和错误，它不需要研究出一个结果，而是教我们应该怎样思考问题。

3、Group4（第四学科）

Group4是跨学科的学习，而且Group4更加偏实践，主要涉及第四学科组的物理、化学、生物学科。在做G4的过程中，我们要根据一个题目做实验。

比如“厨房里的科学”，有的小组研究泡面里的成分，对比吃什么泡面对身体不好，有的小组研究蔬菜中的维他命C的成分，有的小组研究净化水等

你会发现物理、化学、生物，甚至是数学都有相同之处。比如我选的是数理化的高等级，我发现数学中的指数函数能运用到很多地方。物理中，我们研究啤酒泡破裂就是一个指数函数曲线，破裂速率和同一时刻啤酒泡的数量成正比；在化学反应中，很多反应的进行也符合指数函数方程；通过G4，我们更加深入地理解并且联系翰林国际教育" href="/contactus" target="_blank" >联系我们所学的自然学科。

4、Extended Essay拓展论文

拓展论文与其他核心课程有所不同，讲求的是对某一门学科的具体研究。比如我选择的是数学，研究的问题是设计一个火灾逃生的模型，计算最优路线和预计逃生时间。我学习了蚁群算法，虽然没有直接用电脑程序操作，但是我运用了这个理论的概念设计了一个简易的数学模型。

拓展论文的写作过程为以后的研究打下基础。我们学会如何发现问题，研究问题，解决问题，并做出总结。在这过程中，我们做了大量的阅读、研究，还有写作之后修改。我想无论结果如何，这都是一个可贵的经验。

总体来说，IB课程首先提供了一个平台，让学生了解世界和自身在世界中处于的位置。之后教我们该用什么样的方式思考，以何种态度对待这个世界。学会了这种思辨的方式之后，再回归实际生活，应用知识并进一步学习文化。因此，IB是一个成为真正的世界公民的起点。

IB教育将成未来全球教育的趋势所向

目前，全球近150个国家有4162所IB授权学校，亚洲占了将近四分之一，中国大陆目前有100多家。从2009到2014年，全球IB学校增长了46.35%。这股教育界的时代洪流，正成为未来全球教育的趋势所向。

（来源：网络）