IB课程强调的概念式主导的学习到底是什么

在我攻读学位的时候，最大的难点莫过于理解什么是“概念式主导学习”（concept-driven learning）。一个学校对于“概念式学习”的理解深度甚至可以决定一个PYP项目的优劣。由此可见，“概念式学习”对于幼儿小学项目的非同一般的重要意义。

那么，到底什么是“概念式学习“呢？

传统式教学 vs 概念式教学

“概念式学习”的定义其实很简单，总的来说就是将学习的重点放在对比较宽泛原理的理解上，并学会用这些原理来总结和分类零碎的知识点。而传统式的教学更集中在内容本身，也就是比较零碎的知识点上，最好的例子莫过于国内高中的地理和历史知识，比如背出中国的工业基地有哪些等等。

在教育学家的眼里，“概念式学习”更像是一种由上往下的方法论，而传统学习则是一种由下往上的方法论。传统教育更倾向于让学生掌握已有的知识点，而“概念式学习”更看重学生举一反三的能力，和将知识运用到新环境里的应变能力。

在我看来，传统教学的“死记硬背”对于夯实的基础也是很有贡献的。但如果整个教学都集中在死记硬背上就失去了学习本身的意义，就变成了“知其然而不知其所以然”。在这种时候我们就需要引入概念式教学的思路。更多翰林IB课程介绍

“概念式学习”的例子

比如，在学习高中地理课的“中国工业基地”这个版块的时候，与其一直死记硬背中国有哪些工业基地，不如先看一下工业基地的特点和必要条件，再分析一些中国的资源地貌等综合情况，然后自己推导出几个可能的工业基地。之后再对照真实情况来证明自己的推导是否合理，最后一步才是记住已有工业基地的细节。学生只要掌握了”工业基地”这个概念，以后学习其他国家的工业发展情况时，就可以完全运用以上的思路，轻松掌握这个知识点，一通百通。这个学习的过程就是“概念式”学习。

什么是概念

“概念”的书面定义为：能反映出事物本质和概括某类事物属性的思维方式，且具有抽象性和普遍性。听起来很复杂，其实很容易理解，简单来说“概念”更宽泛。比如，“水果”是一个概念，一切具备“水果”特性的果实都可以称之为“水果”。但是“苹果”、“香蕉”就不是概念，因为它们要更加具体一些。

概念的分类

可以“看得见、摸得着”的概念，比如水果。具体概念半具体概念有部分属性是可以“看得见、摸得着”的概念，比如“政客”这个概念。从具体的角度来看，“政客”一般都在政府或党派里有具体的职位。但这个概念也有一些特点是抽象的，比如“为人民服务”这一点。没有太多具体特点的概念，比如“爱”。“爱”很难用非常清晰明了的语言去描述，而且每个人对于“爱”的解读也不同，且“爱”的种类多种多样：亲情之爱，爱情，友谊之爱，爱国情怀等等。同理，下图的“变化”、“文化”也是抽象概念。抽象概念抽象概念 vs 具体事例水果——苹果、香蕉、西红柿交通工具——汽车、火车、自行车爱——母爱、爱国情怀、宽容变化——天气、战争、年龄文化——中国文化、基督教文化、玻璃天花板

IB的“概念式主导”教学

说了那么多“概念”，我向大家对于“概念”应该已经有了一个比较全面的理解了。那么我们就言归正传，来说说IB课程里的“概念式教学”吧。

“概念”可以说是IBPYP里最先进也是对于教师来说最富挑战的领域。现在国内的应试教育还停留在内容式主导（content-based）课程，而IBPYP已经将概念式主导（concept-driven）课程设置成了整个项目的核心。

IBPYP的研究者在研究了各国优秀的课程分科之后，发现很多重要的思想观点都可以被编到一组纲领性或关键性的概念之下。这些概念都具备超越时空、超越学科的重要意义。

当下的我们无法确定孩子在未来会面临怎么的挑战。所以我们必须教会孩子用概念整合知识点的能力，拥有更加宏观的知识构架，以“不变”的概念应对“万变”的知识。

这精心筛选出来的八大概念分别为：形式；功能；原因；变化；联系；观点；责任；反思。

在这个瞬息万变的世界里，教会我们的下一代如何宏观地去看待事物是非常必要的。而作为教育工作者，我们不可能在有限的时间内教会孩子万事万物，我们只能将最精华也是最核心的“概念”交给孩子，让他们结合自身的情况和经历，去摸索属于自己的思维模式。

IB小学项目根据不同年龄段的学习特点，将这八大概念融合在内容当中，孩子通过探索某一个具体的主题来理解他们所学习的概念。这八大概念会在每一年的学习里通过不同的话题、不同的知识区域来展现，让孩子的理解能力成螺旋式上升。

IB“概念式”教学案例

针对“变化”这个概念，孩子的理解能力是如何螺旋式上升的呢？

概念变化事物是如何变化的一年级主题：了解各年龄段的人的特点有助于我们了解自身。学习目标：理解年龄增长与身体变化之间的关系。二年级主题：社区将人们联系在一起。学习目标：理解到社区是如何发展与变化的。三年级主题：商品交易的方式会影响经济的发展。学习目标：理解当代的购物方式变化对经济造成的影响，比如网购等。四年级主题：生命体会根据环境的变化而变化。学习目标：理解环境变化对生物进化的影响。五年级主题：科学家正在寻找新的方法转化并储存能源。学习目标：理解能源之间的转化关系与能源领域的革新发展。

孩子通过在不同知识领域的探索学习会发现“变化”这个概念贯穿在我们生活的方方面面。无论是对经济、历史、还是科技，抑或是我们生活的空间，孩子都有了更为宏观的把控与理解，也更能看到不同事物之间的联系。

这就是是IBPYP项目所崇尚的“概念主导”的教学方式，而且更为关键的是，IB官方并没有规定的主题，所以每一个主题都是由每一个学校根据自身特点而编写的。这也意味着，IB项目对于教师团队的要求远高于一般课程体系。

越来越重要的“概念式”学习

虽然“概念式”学习是一个很前沿的教育理念，但是在我们中国哲学里，“概念式学习”并不是一个新鲜事物。《荀子》里说“万变不离其宗”说的正是我们要洞悉事物的本质，无论形式上如何变化多端，最终的本质还是一样的。

在科学信息技术、人工智能高速发展的现今社会，今天学的内容可能在下一周就已经作废。知识的更新换代速度已经到了人类历史上的最高点。如何让我们自身和我们下一代通过概念来整合知识、并运用到实践中才是当今教育真正的意义所在，毕竟就像Lynne Erickson说的“没有实践意义的知识就是一堆废纸”。