域外|徐昕：英国英语教材在国际学校英语写作教学中的运用

我校学生大都来自世界各地，大部分集中于欧美国家，也有来自东南亚国家的学生。我校的日常用语是英语，但针对学生语言的差异性，我校除了正常的英文课外，还设置了EAL（即英语非母语）的英文课。我校授课教师以外籍教师为主，中方教师作为助手，辅助小组活动。我校外籍教师主要来自英国、美国、澳大利亚和新西兰等以英文为第一语言的国家，具有典型的西式教学风格。本文通过介绍我校所使用的英国英语教材以及外籍教师在写作教学中对教材的多元运用，探讨英国英语教材与写作教学对我国语文教学的启示与借鉴。

一、英国英语教材注重专项的写作练习

我校采用的是英国小学课程标准，所有教材均从英国引进，学生使用的基本教材有四本：三本是Letts教育系列，主要涉及单词、句型练习及课内阅读和写作练习，另一本是尼尔森的书写教材，给学生提供字体书写的范例与指导。Letts教育系列是英国本土使用的英语教材之一，我校主要使用其中三册，即《单词活动书》《句子活动书》以及《英语课活动书》，教学内容主要体现在《英语课活动书》上，每学年分为三个学期进行教学。《英语课活动书》每册都包含：每学期十篇课文的学习及相应的练习题；每学期两次专项的写作练习；每学期两次的自我评价练习；三至五年级的教材最后会罗列本书中出现的高频词汇及术语解释。仔细来看这本书的构成，每一篇课文都由三部分练习组成，并以颜色划分：紫色是关于课文的一些问题，一般在十题以内；黄色是句型的练习，绿色是单词的练习，两者的练习形式都较为多样化。教材中每五篇课文后都会设置一次专项写作练习。在这里不仅仅是一篇作文的写作，而是根据前一单元的课文衍生出三四篇写作主题，同时还包括一些写作的小知识。因此，外籍教师会根据写作主题去选择相应的课文作为学习写作时所使用的阅读材料。值得一提的是，我校的教材课本都是循环使用的。外籍教师会参照教师指导用书及教材，设计一系列的“工作纸”让学生进行练习，并贴在专用的作业本上。

二、外籍教师注重挖掘教材以及运用多种教学方法

在使用这套教材进行教学的英文课上，尤其是在写作教学方面，我看到外籍教师会用多样的教学方法对教材进行拓展运用，如看图编写对话、创编漫画及故事、主题式写作……观察外籍教师的课堂教学，我发现有很多教学方法值得我们在语文教学中借鉴。下面以三年级第九至第十周的教学为例进行说明。

第一，英文课的教学周期较长，往往一个主题内容的学习需要两至四周的时间，且主题一般都与写作相关，辅以各类发音、语法的教学，内容环环相扣，互相补充。所以外籍教师会根据教材提供的写作主题来选择阅读材料。以三年级第九至第十周的教学为例，本单元的学习目标有五个：1.学习叙事故事中的对话，学习如何运用引号；2.领会作者描写人物性格特点时所使用的不同方法；3.对比两个不同人物的性格特点；4.根据“人物简介表”创造全新的人物；5.写一段话来描述一个日常生活中的人物。那么，外籍教师是如何安排课时的呢？以下罗列某外籍教师一周的教学计划（见下表）。

某外籍教师一周的英文课教学计划

课时	词汇学习	学习目标	学习活动
			导入	主要教学内容	学生活动
周一	学习音素“z”的发音和拼写	1.学习音素“z”的发音和拼写 2.了解如何在文本中使用引号	视频介绍音素“z”	1.拼写及语法练习 2.运用PPT讨论如何使用引号，完成“工作纸” 3.鼓励学生在句子中使用表示“说”的动词	1.猜字谜游戏：使用表示“说”的词 2.向学生介绍一些表示“说”的词 3.学生在使用表示“说”的词时，必须使用合适的语调来表达
周二		1.阅读文本，梳理作者所使用的描写人物的方法 2.了解文本，对比人物性格	1.复习文本，梳理作者是如何描写人物性格的：外貌特征、动作特点、心理活动、对话、人物互动 2.将学生分成两组，每组关注故事中的一个人物，稍后进行对比	选读故事，读完后，学生以小组讨论形式交流从中学到了哪些描写人物的方法，用蜘蛛网图罗列出来，随后在班级内交流分享	你最喜欢/羡慕哪个人物，为什么
周三		1.阅读文本，确定作者所使用的描写人物的方法 2.理解文本内容，制作维恩图对比人物特点	复述前一天所读的故事	用昨天分享的信息创建维恩图来对比两个人物的特点	请学生分享他们绘制的维恩图
周四		1.构想人物角色及动作 2.讨论并想象人物可能面对的困境 3.更深层次地理解人物角色	向学生说明今天将要角色扮演的人物，将学生分成三人一组，一人采访提问，两人扮演人物回答问题	在活动中，学生需要构想符合人物角色的相关问题来提问	请学生分享他们对于人物所提出的相关问题
周五		1.创建人物角色，构想其动作特征 2.讨论并想象人物可能面对的困境 3.更深层次地理解人物角色	在角色表演前，继续小组合作，练习如何采访人物，提醒学生注意音量变化	1.拼写测试 2.学生表演	给各组的表演提供建议，如他们哪里做得好，在哪些方面可以提升

 

从表中我们能看出，该外籍教师一般每周第一天的教学都以音素、词根、句法为主，随后几天的教学都围绕本单元的学习主题，周五则增加了拼写测试，即我国语文学习中的默写。第一周的写作指导基本集中于阅读范例文本，通过各种形式，如共同阅读、班级讨论、分组角色扮演等，加强学生对人物特点的认识，并让学生有意识地了解作者是如何运用写作方法使人物形象具体化、生动化的。第二周，学生在前一周学习的基础上创作属于自己的人物角色，并写一段话来描述人物，构想在常见场景中人物会发生的故事。可见，外籍教师在教学英文课时，既注重发音、语法等基础知识，也注重对文本阅读的要求，更重要的是一切教学都是服务于写作练习的。外籍教师愿意花大量的课时引导学生了解某一写作技能，给予学生时间消化所学到的知识，然后一步步完成自己的创作。

第二，外籍教师常融合各门学科进行教学，并运用多元的教学方法。相较于我国语文课堂单一的语言学习，外籍教师更倾向于结合其他学科进行综合教学。仍以三年级第九至第十周的教学为例，在本单元的第一周教学安排中出现了数学学科使用的蜘蛛网图和维恩图，用此类图能较为直观地反映不同人物性格的相似点与不同点。除此之外，Topic课程（也叫主题课，是一门单独的学科，包含了科学、地理、国家人文等各种内容）的学习有时也会服务于英文课。如英文课某次主题是“传说”的写作，而同时期主题课的内容是古罗马。外籍教师就将这两门学科相结合，介绍了很多古罗马的神话传说，以此作为补充阅读内容，促进学生对“传说”这一写作主题的认识。在教学过程中，外籍教师还较为喜欢用绘图设计等方式让学生理清自己的思路，如将自己想要描述的人物的特征画在纸上，不仅能激发学生的学习兴趣，更能帮助学生将所创作的人物具体化、形象化。

第三，外籍教师擅长挖掘教材知识点的关联性和延续性。英文课虽然一般以单元主题的方式呈现，但往往前后的主题都有一定的联系或延续性，如本单元主题是“创作人物角色”，下一单元主题就是“这一人物在生活场景中发生的故事”。后面这个主题需要三周的课时来完成，主要学习如何描述日常生活中的不同场景，学会气氛的渲染。虽然重点不在于人物，但是整个故事中人物角色是不可或缺的存在，所以在写作过程中等于又复习了一遍之前关于人物特点的写作，这样循环反复的写作练习以及相互之间的关联性，对学生写作技能的提高尤为重要。

第四，作业形式多样，不拘泥于单一的写作训练。外籍教师规定在两周的教学课时内，每周一布置作业，周五上交批改。这两周的作业共有以下三项。一是选择一幅图片，根据图中的人物表情、动作等特点写一段话，要求必须包含两者之间的对话，说明两个角色之间发生了什么事。值得一提的是，图片选择的都是卡通人物，比较受学生欢迎。两个角色的表情也较为丰富，想象的空间很大。所以，学生能够较容易地描述他们所看到的内容。同时，对话描述也是本单元语法学习的内容，如此可将写作与语法学习相结合。二是阅读短文，回答关于人物特点方面的问题。这篇短文描写的是两个不同的人物性格，要求学生先阅读再比较，难度不大，学生基本都能从文中找出相应的答案。三是根据阅读段落描述，画出文中人物。段落描述：一个男人进入房间，房间里每个人都安静下来，因为这个人长得令人吃惊。他非常高，而且带了亮蓝色的帽子，穿了一件绿色的西装还配了一件黄衬衫。他的头发和胡子是红色的。他有着大大的棕色眼珠，不断地打量着整个房间。在他说话之前，每个人都觉得他肯定很有趣。这段内容不仅考验学生是否关注描写细节，而且也引导学生了解如何描写人物外貌。

第五，阅读与写作相结合，全方位感知写作特点。阅读是学习写作必不可少的一部分，一定的阅读量能促进学生对文本的理解，便于写作时的整体把握。为了保证学生的阅读量，我校每周都会有半小时的借阅时间，并要求学生借阅至少五本书（一至两本中文书、一至两本英文书、一本漫画、三至五本英文阅读书）。其中英文书中都是较为短小的阅读短文，会根据学生的不同程度分为不同的颜色，以此让每个学生都能阅读到适合的内容。外籍教师也会推荐一系列与正在学习的主题相关的书籍给学生，还会挑选十几本放于教室中，以供学生早晨到校或闲暇时候进行阅读。正因为如此，在每一单元的学习期间，每个学生都能有一定的相关阅读量。虽然他们并没有“课文”，但是充分的阅读以及各类形式的指导，使得学生在写作时能够有一定的概念去架构自己的文章，并在教师的指导下不断进行细节完善。

三、对我国语文教学的启示

第一，变“讲课文”为辅。我国语文教学基本还属于解读文本的状态，以上海版教材为例，每学期有四十篇左右的课文，往往一两天就要完成一篇课文的学习，所以课堂教学中教师以“讲课文”为主。写作练习每单元一篇，一般一节课完成一次写作指导。往往很多学生不知如何下笔，每到写作时都会愁眉紧锁。如果教师在课堂上就以写作内容为出发点，将教材作为辅助的阅读材料，引导学生去发现作者的写作特点，教会他们如何去寻找素材、挖掘人物特点，给予他们足够的时间去练习，那么写作对于学生来说就不再是“拦路虎”。

第二，练习形式要丰富。写作不应该仅仅用列提纲、写段落等较为枯燥乏味的形式，而应让学生真正融入其中，根据自身的经验去创作。外籍教师的教学形式除了上文提到的之外，还有许多新颖的形式，如画四格漫画，将场景或故事拆分画于格中，加入相应的一两句旁白或对话，以体现故事内容，以此训练学生对一件事的结构设计。又如，“形状与画诗”这一单元，此单元主题要求学生画任意一件喜欢的事物，然后根据事物的特点写几行诗，同时还训练各种花式英文字体的书写，非常有意思，学生们在创作的过程中尤为享受。所以，写作形式丰富了，学生感受到乐趣了，写作就会变得容易。

第三，要保证学生的阅读量。阅读是写作的基础，丰富的阅读能够促进写作的进行。上海不少小学的语文教学，每周也会安排一节阅览课，但往往存在几个问题：有些教师为了赶课时，并不能保证每周都安排专门的时间让学生去图书馆借阅，阅读常常成为了课外作业；阅读没有方向性，一部分学生阅读的书籍对学习并无多大益处。前者其实是值得我们深思的一个方面，现在每学期的课文量那么多，真的对写作有益吗？我国语文教师不妨将单纯“讲课文”的时间用于提升阅读量，通过阅读学习作者的写作特点，从而积累写作经验。在阅览课上，教师也应该给予学生一定的方向性，引导学生选择合适的阅读文本。