未来教育走向何方

近日，有幸与香港教育局前课程发展主任李先生交流，探讨香港在2000年进行课程改革的初衷与改革后的结果。对比香港，国内课程改革正在进行中，可以看到与当年香港的改革方向有共通之处，也有可能遇到香港面临的问题与困惑；而对大趋势的把握，可以让身处改革之中的家长们“知其然，知其所以然”，了解背景、借鉴经验、预测未来。

由课程改革的顶层设计方，对近20年前的教学改革进行回顾，本来就是一件非常有意思的事情。

首先，简单介绍一下香港课程改革内容：

香港课程改革的最终目标是让学生“学会学习”，强调以下7个方面：健康的生活方式、广阔的知识、学习技能、语言技能、阅读习惯、国民身份认同、责任感。

8个学习领域、9项共通能力与价值观及态度穿插整个教学过程中。

改革后的结果

在2012年，由OECD(Organizationfor Economic Co-operation and Development)经济合作与发展组织公布的“教育水平及教育公平性”评估中，香港的教育水平及教育公平性，都处于较高位置。纵坐标表示成绩水平，可见香港的成绩水平虽没有芬兰、韩国、中国上海优秀，但公平性均高于前者；横坐标表示教育公平性，可见香港的教育公平性不及澳门，但整体成绩遥遥领先与澳门。（点击图片查看大图，香港位于图片右上角）

备注：

1. 教育公平性--指出自家庭收入在社会最末的25%，而成绩能够达到前25%的学生。
2. 2015年，北京、上海、江苏、广州组成的中国联合体，PISA成绩位下降至总分第10。

谈及香港课程改革，李主任表示，教育的大趋势是告别工厂流水线式的教育，尊重个体的发展，强调学生“学习能力的培养“，而不是“学习技能的强化”。哪个国家或者地区能够率先进入这个阶段，哪个就可以掌握人才培养的主动权。

“课程改革的方向是朝个性化培养的方向去发展，但如果有学生或者家长发现，通过提前学习、掌握考试套路而有目的的准备、大量重复训练等方式，可以达到提高分数的效果，是否会削弱改革的效果，甚至无法改革，回到过去的教学模式？因为统一标准、教师中心的课堂，对于提高分数来说，可能是最有效率的。”笔者问到。

“这要取决于考试的设计”，李主任回答，“如果计算器可以做的事情， 为什么一定要强迫学生背诵公式；如果随时可以查询到的资料，为什么还要学生去死记？考试的设计也会从这个角度去考虑；突出考察学生的解决问题的能力。”

“是的，但这样会不会出现一个问题，因为考察方式的变化，让那些有着良好家庭背景的学生会更有优势，比如说经济地位高的家庭，学生见识更广；知识家庭民主氛围更浓，学生批判性思维得到发展；社会地位高的家庭，学生参与社交活动的机会更多，他们的领导能力和协调能力可能更加出众……那是否意味着优质家庭的孩子更有可能获取优质的教育资源，而底层家庭的孩子，有可能一直无法突破阶层天花板，形成赢者通吃、阶级固化的局面？”笔者追问。

“你这个问题问得非常好，这确实是一个两难的问题。如果不进行改革，用传统的考核方式进行人才甄选，确实可以鼓励阶级的流动”，李主任说道，“但教育涉及国家和地区的未来，用更加符合未来发展所需的人才培养方式，有时候可能需要做一些取舍。”

再看国内课程改革，其实也在向着同一个方向发展，但国内幅员辽阔，教学水平参差不齐，改革不可能来得太快太猛，但能够了解趋势并作出相应储备的学生和家长，未来才会是“淡定”的受益者，而不是“焦虑”的受害者（关于焦虑，可以参考作者的上一篇文章：小升初家长的“真假焦虑”）。

由此，给家长几条建议：

1. 了解教育发展趋势，知悉未来社会人才需求。
2. 尝试去接受“不完美”的孩子，引导个性化的发展。
3. 发现孩子的特长与优势，与其补短，不如促长。
4. 提供孩子安全的氛围、良好的平台、健康成长的条件和更多的选择机会，而不仅仅只是看学业成绩。