剑桥教师职业发展培训Apr. 13
Apr.14
2019
我们常说“孩子就像玫瑰花蕾，最先开的花和最后开的花一样美”，那么如何让每一朵花蕾绽放生命的张力，是每一位老师终生的必修课。在时代的背景下，构建适合每一位学生的差异化教学，授之每一位学生以渔，需要充实更多的先进理念和理论作为教学设计、实施和评估的工具，先利其器后善其事。
4月13日至4月14日，金苹果双语学校国际部4名教师在上海参加了由剑桥国际考试委员会举办的剑桥教师职业发展培训，其中Damion老师和陈小文老师参加了主题为Inclusive Classroom - Differentiated Learning的课程，庄仪老师和顾华宸老师参加了主题为Active learning and assessment for learning的课程，并获得了结业证书。
教师培训心得01DamionIf you’ve been a teacher for any length of time, you know that all students learn differently. They have different learning styles, abilities, and preferences, and in a typical classroom, their skills can vary from below grade level to at grade level to above grade level. This leaves us with the challenge of planning instruction that reaches a wide range of learners so that all students have the individual support they need to achieve at their highest level.
The CIE Differentiated instruction (DI) course that we attended on the 13-14th April was an educational approach of tailoring instruction to meet the needs of individual students. We learnt that when we use DI effectively, students will be engaged in learning in the manner that suits them best without adding significant planning or instructional time for us teachers.
We learnt how to master the skills necessary to effectively differentiate instruction for optimal achievement by all students. How to identify individual students’ needs and learning styles, and create activities and tiered lessons that will meet those needs. We were asked to cultivate different strategies for grouping students, arranging our classroom, and using cognitive approaches that help students take ownership of their learning.
All in all , it opened our eyes to become more effective teachers by being more mindful of our students.
02陈小文“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”作为一个上课近十年的老师，虽然上课会考虑到班级学生的差异或者有特殊学生但是从未想过在设计课堂如何系统化地融合学生和教材，并且贯穿一节课的始终。Inclusive class training对于我来说是一次极好机会，重新整理了课堂设计的思路和立场。
首先，教学目标的不同。一个课堂中有各个不同的个体，有些善于学习，有些有严重的学习障碍，那么对于学生的教学目标就是不一样的。那么拿我自己的班级，每次语言课差不多可以分为三个层次的教学目标：所有人应该掌握的基本内容；部分学生掌握一到两个较为难懂的内容；更少学生掌握更多的难度最高的知识点。
其次，活动内容的设计。在培训后，了解到要让孩子们参与课堂的学习，活跃并且需要有效。活动的方法有很多，比如视觉，音频等多媒体的引入。活动尽量是两个人(Think, talk and share)或者多个人一组(tasked-based activity)提高参与度，每组好的同学可以变成Leader带动其他学生学习，同时要确保每个学生都有任务，重点给与较弱的学生重要又简单的工作让其对小组有贡献。
再者，课后评价的角度。不仅仅是从老师授课内容掌握程度的角度去评价学生，更多还要给与学生自身方面的评价让其给多接纳自己，也可以从其他学生的评价中找出学生的优点与不足，之后教学中给与学生引导。
接触融合性教学，让我感觉这是非常人性化又有效的教育方式，以学生为本还原教育的本身授之以渔，也促进自己在教学中多方面的思考与学生一起教学相长。
03庄仪这次剑桥Active Learning 的培训，从如何针对不同学生进行教学设计，调动学生自主学习，到激发学生之间讨论，并给与合理正确的评价等方面展开。作为一位教国际课程的老师，不仅收获了培训课堂上来自专业培训师的启发，而且通过课下交流，也对其他国际学校和国际课程有了进一步了解。
04顾华宸在本次以‘Active Learning’为主题的职业培训中，对积极自主学习的内涵、方法和评估有了更全面、深刻的理解。首先是对‘Active Learning’的根本性内涵的理解，可以在教学中起到风向标的作用。‘Active learning is not about a particular activity, but about getting students to think and think hard!’.也就是说，积极自主的课堂不仅仅是形式上的，更是能启发学生思考的，并且所有的教学活动设计都是能够以学生为中心，教师为主导的。
在课程中，吸纳了很多相关的系统化、可操作性强的具体理论，如：Six thinking hats合作思考方法、TASC问题解决模式、TEEP进阶式学习模式等，能够帮助学生更好地通过自身的思考习得知识和终身性的学习方法。同时，教学评估和教学方法是唇齿相依的，科学的评估能够促成教学实施的顺利进行并实现最大价值。通过培训，也掌握了评估的系统、科学的过程，评估并非是单纯性的评价，而且从目标开始，一直到标准、讨论和反馈，真正让评估从始至终推动学生学习并获得成就。
通过本次培训发现，我们学部目前所践行的教学理念、实施和形成性评估体系，都恰如其分地契合剑桥国际考评所传递的精神。在本次培训中，也认真做了一回学生，更能理解“关注每一位学生”的意义，尤其是在一个学生遇到困惑和迷茫的时候，更需要老师的关注和激励，犹如曙光之于玫瑰花蕾，给予其绽放的希望和勇气！
