西外外国语校长林敏: 如何成为真正的“双语人”？

来自KIDSWHO

上周KIDSWHO被远播集团邀请参加了今年的IECE国际教育创新大会。下午幼升小的分论坛人气爆棚，热度可见一斑。继上一篇包玉刚实验学校总校长吴子健的讲座心得让我们了解了包校筛选学生的标准和全人教育的精髓。而第二场来自西外外国语校长林敏的讲座则让我对双语教育习得有了更深的认识。

举一反三，愿与你分享。

- 什么是真正的“双语人”？

• 真正的双语人才，首先应该是达到双母语或具有母语加另一种接近于母语水准的语言能力的人才。
• 双语人不仅是会将两种语言，双语人必须有宽容、包容的开放力，跨文化的交流沟通能力，有多维度及多元视角、思考及分析判断事物的能力。（同理心/换位思考）
• 双语人还要有一种能融入不同语境和社会的适应及生存能力。（调整/适应能力）
• 双语人不能黑白分明，要有一种“融会贯通”的能力，能把两种不同语言所蕴含的深层价值、文化，有时表面上会有很大差异，甚至对立冲突的方面，要能调和综合，融为一体。（贯通融合）
• 千万不要错过孩子学习语言的敏感期。一般来说，十二岁，最晚十四岁之前，是掌握一门语言，特别是培养母语感（native sense）的最佳时期。“母语感”是区别于这门语言是“外语”还是“母语”的一个重要标志。
• 双语人要有很强的自我身份认同（孩子语言不能错位，学好中文是基础）。

- 怎样炼成“双语人”？

• 要有双语课程，并尽可能的创设双语学习环境和生活环境，按“双母语”或“准母语”的方式来教。比如：西外双语国际课程架构一览：1. 幼儿园：中外教同班教学，中外课程融合交汇。2. 小学：中外双语班主任制，导师制，中国语文、数学，按国内课程标准要求，英语、科学、社会，按国外课程标准要求。音、体、美、社会情感、节庆活动、行走实践、中外教共同参与，中、外课时比例各占50%。3. 初中：中外教双班主任制，导师制，中方课程按国内要求标准上。语、数、科学、政治、历史、地理等。外方课程：IGCSE、英语、数学、科学、戏剧、辩论演讲、创意写作、音乐、体育等，所有校本课程及活动，中外教共同参与。4. 高中：中外教双班主任制、导师制，语文、政治等四门课程由中方教师教，AP、A-level、英语阅读、社会科学、数学、化学、生物等由外教或双语老师教。
• “深度学习”：充分提供双语语言环境。西外的创新校本课程：创意写作、戏剧表演、社会情感、科学创客、国内外行走，甚至西外的高尔夫、冰球、帆船等都是中英文双语的实践运用平台。（中外教练、伙伴赛事、裁判交流都是双语的）
• 学习课程不光是简单的关注语言的习得，背词汇，讲语法，而是在学习课程内容、学科知识及情感价值同步发展的过程中，自然而然的掌握语言。要有“深度学习”的过程，才会有“母语”或“准母语”的习得。
• 打破中英文两种语言及学科各自为政，互相独立。而是要共同制定双语教学目标和大纲，共同研究课程标准，共同制定教学进度、内容、作业，共同备课，建立双语的同构教学模式。
• 幼儿期一定是要以母语为主，形成语言深层结构作为第二语言的依托；然后在儿童期第二语言相对集中的“强化期”，则可使第二语言成为第二母语，双语相辅相成，不会干扰母语的发展，使双语学习变成高度融合的互惠互助。
• 从中、英双语习得的特点来看，汉语远比英语难，当然英语要学好，也非易事。由于汉语语音和语义分离，语言结构、表达方式复杂等原因，在同等学习时间内，以汉语为母语的使用者要达到与以英语为母语的使用者同样表达水准，是需要更多努力的，中文比英文难学，而且中文习得的敏感期可能比英文更早。
• 中文学习早期书写的重要性远大于英文，而英文早期的发音训练则比中文更关键。（幼小阶段：英语一定要大量听、说输入。中文重视书写、阅读。）
• 而真正的双语融合是十几年甚至更长时间的浸润过程，急不得。将外语当“母语”学，基本不教语法。以交际、阅读、大量交流和活动为主，犹如我们母语学习法学之。尽量建构母语的“深层结构”，让学生自然而然，浸润式地体验感受。

这种母语学习过程，其实是低结构、高感知的过程。但这种“母语习得法”，在中国的大环境中，一开始成效是不显著的，与ESL英语作为外语教学的过程比，孩子不一定能像处于高结构、低感知的ESL教学中的学生那样能快速掌握大量词汇，背诵出很多句子，记住很多语法点，看上去似乎是慢了，但其实将英语作为母语的学习过程，是表面上波澜不惊，深层确是“波涛汹涌”。过了一段较长的“浸润积累期”，会有语言爆发点。孩子会渐渐自动生成正确的表述。

从西外这十年的对比实践来看，国内部ESL的英语教学。一开始孩子似乎比国际双语部的孩子进步快，但三、五年后，却是双语国际部的“母语式教学”过程，让孩子的“母语感”凸现。这种“母语感”（native sense）才是英语学习最重要的基础，国内英语教育最缺乏的是对这种“母语感”的重视。