美国与中国，不同体制下的机器人教育浅析

美国基础教育领域中的机器人教育主要有四种形式：

一是机器人技术课程，一般开设在技术类课程中，其中教育计划与项目占大多数；

二是课外活动，类似我国的综合实践活动课程；

三是机器人主题夏令营等定期活动；

第四种形式与前几者不同，它主要利用机器人技术作为辅助性工具来辅助其他课程的教学或者作为一种研究工具来培养学生能力，与此同时学习机器人技术知识，也可以归为特殊的机器人教育形式。

美国高校的机器人教育主要呈现出两个趋势：一方面，美国高校愈来愈多地开设了机器人相关的课程，另一方面机器人作为课程的学习平台，已经慢慢应用于高校其他课程中。

中国学生虽然数理水平要好于欧美学生，但是很多研究也指出，中国学生在解决实际问题的能力上并不占优，而机器人教育恰好是任务为导向，在解决问题的过程中学习知识，提升综合素质的一种教育方式。

此外，经济合作与发展组织（OECD）的PISA调查发现，华语地区学生的数学水平主要得益于更长的学习时间和课外辅导，虽然可以提高应试成绩，但未必提升学生的主动学习兴趣，反而可能使学生对数学和科学产生厌恶情绪。

但随着我国对基础教育的不断强化革新，越来越多的中国家长开始重视子女早期的科技教育，他们期望不再依靠传统强迫的教育方式给孩子灌输科技知识。

同样，在美国，根据BSM和Digital Kids Media的联合调查，多达百分之六十五的家长表示，相对于传统的玩具，他们更愿意把钱花在能够提升STEM 知识的智能型玩具上。美国玩具行业联合会发布的2016儿童玩具年度趋势也指出，具有科技教育性质、寓教于乐的玩具正越来越赢得年轻家长的喜爱。

结语

未来2O年，机器人产业必将成为覆盖人们生活各方面的国民级产业，介入到综合国力竞争、现代化高科技军备学术活动之中，而想要在这种竞争中取得优势，及早的普及机器人教育势在必行。