在国际学校读书真的那么好吗？中国学生可能会面临这几大困境（上）

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在越来越多的家长和学生逐渐意识到东西方教育资源的差别以及教育国际化、多元化、开放化的时代背景下，出国留学的学生越来越多。

从几大主流国际课程的官方统计数据来看，中国大陆地区的考生数量年年走高，体现了学生和家长对西方教育模式的认可，很多家长、学生都普遍认为国际课程更能够挖掘和培养学生的综合能力和素养，更能够满足社会对多元化人才的需求，就读国际课程能够为日后激烈的社会竞争打下更好的基础。

此外，相对于国内巨大的高考压力，国外更丰富更充足的教育资源使孩子能够接受更优质的教育也是家长们对出国留学趋之若鹜的重要原因。

除了出国读中学，还有相当一部分学生选择在国内就读国际课程，所以各种国际学校、国际部、国际班就如雨后春笋般在全国很多城市涌现。

作为一个相对较新兴的教育领域，难以避免在教学模式以及师资水平上出现不能满足课程要求以及学生和家长的期望值等现象，中国学生在适应国际课程的过程中也会遇到各种各样的问题，继而产生挫败感并造成身心的巨大压力。

然而，中国学生一旦选择了国际学校，那就意味着‘买了单程机票’，无路可退。

在谈如何在国际学校生存之前，我们首先需要客观认识在国际学校读书可能遇到的问题。

1教学质量

首先，要为西方教育正名。大多数人对西方教育模式的理解是“快乐教育”，是以牺牲学科成绩为前提的综合素质的培养，所以国际学校的学生一直以来也在面对各种各样的误解：课外活动多、作业少、课程简单、考试简单等，甚至国际学校的学生也渐渐有种错觉：我在国际学校读书没有那么努力是正常的。

事实是，国外顶级大学的申请要求是“成绩优秀+综合素质”，国际课程或许考察相对直接，但是知识面要广得多，以IB课程（International Baccalaureate Diploma Program）为例，其HL (higher level)课程涉及大量国内大学的内容，加上语言短板，学生往往盯着成绩单上及格都算不上的成绩目瞪口呆！

然而以惊人速度增长的国际学校，收着高昂的学费，承载着学生和家长的极高的期望，却对西方教育模式仅仅是邯郸学步：素质教育不够，反而学科教育薄弱。

除了少量优质的国际学校，大量学生对学校和老师有着诸多抱怨，远低于期望值的成绩也令我们这些教育从业者忧心不已。

问题主要集中于：素质教育“质”和“量”都不够，在申请大学时并不能作为有效加分项；学科教学过于松懈，甚至出现“老师只挑自己熟悉的讲、没有重点、讲不清楚、英语发音错误、考前内容没有讲完”等问题。

而中学阶段的学生往往自控力不足，尤其是入学门槛较低的学校的学生，由于早期未能养成良好的学习习惯，老师的“不靠谱”往往会引发学生的自我放弃，能够意识到“不能再这样下去了”而利用各种途径提高成绩的学生已然非常难得。

2

师资水平

然而产生上述教学质量方面的问题的主要原因是优秀的师资储备难以满足急剧增长的国际课程师资需求，继而出现了很多不专业、不负责、教学水平有问题的老师出现在所谓“国际化”教师队伍中，现阶段国内国际课程教师主要分为以下三类：

一、外籍教师

外籍教师已经成为国际学校的必备配置，是学校宣传的“形象代言人”，薪资待遇最高、福利最好，但也往往是流动性最大，负责人程度最低的一批教师。

优秀的外籍教师在国际课程的教授方面有着无可比拟的丰富经验，能够准确把握国际课程的核心和精神，授课方式也更灵活开放， 但这类教师极其稀缺，反而是在中国工作的很多外籍教师存在着各种各样的问题：

缺乏归属感，很少有外籍教师把在中国教学作为终身职业，因此少了一份责任和义务；东西方文化差异，外籍教师对中国学生的思维方式、学习习惯了解不够继而不能提供最有效的教学方法；准入门槛低，学校非常清楚外籍教师的face value, 因此出现外籍教师“所教课程与本专业不符、没有相关教学经验及资质、来自非英语母语国家学生听不懂老师的英语”等问题，使学生和家长对外籍教师产生“既爱又恨”的矛盾心理。

二、本土教师

国际学校存在一批无留学经验但具备一定英文授课水平的老师，深受中国传统思想对“教师”二字的定义的影响，教学态度严谨认真，对中国学生更加了解，也更加负责，应试能力强，因此常常在国际学校中承担着中流砥柱的作用。

但是优秀的本土教师也是非常欠缺的，很多本土教师仍然存在诸多局限性：

对于国际课程的灵活考查方式了解不够透彻；缺乏探究性学习的经验，无法有效指导学生做好如IB课程的EE（研究型长文写作）、IA(学科知识应用论文)等的写作；难以胜任全英文教学，对学生专业英语（尤其是文科）的提高帮助不大；和外籍教师待遇的巨大差距导致工作动力不足等。

三、海归教师

近年来国际教育队伍中，出现了很多留学归来的学生，留学经验使他们有着很强的适应能力和协调能力，同时有着外籍教师不具备的流利中文、对中国学生的充分了解以及强于本土教师的英语交流能力，是国际课程相对理想的师资来源。

不过，近些年回国的留学生早年留学大多是大学阶段开始，对中学教育的了解程度有限，而且教学经验普遍不是非常丰富，对于课程以及教学尚在学习摸索的阶段，需要很强的学习能力快速适应。

由此看来，各种类型的老师都存在limitations，但这是国际课程短时间迅速发展的必然结果，随着国际课程发展的日以稳定成熟以及入门门槛的标准化，一定会有越来越多熟悉课程、认真负责、学习交流沟通能力都很强的老师出现在国际教师队伍中。