你不了的IB课程

IB课程

孩子的教育规划没有试错的机会和成本。

我们可以鼓励孩子试错，但是在教育规划这件事情上却真的不敢。也许幼儿园的选择是一个机会，小学的选择是一个机会，然后是初中、高中，可能我们的孩子就这么几次选择的机会。所以我来聊一聊教育，聊一聊IB。

其实，孩子从小学、幼儿园开始读IB，和从中学开始读IB的家长、甚至从高中开始读IB学校的家长，都是完全不同的状态。

高中进入IB项目的孩子家长有的会焦虑，因为高中阶段孩子有学科的压力、有标化的压力、有时间分配和精力分配的压力等方方面面的压力。

如果孩子是初中进入IB，家长和孩子通常都会很开心地分享说IB太好了，并且有很多投资人士因为孩子读了IB的学校，才想着要办IB的学校的。

那么，幼儿园和小学进入IB有什么不一样呢？

举个例子，有一个孩子小学读IB，初中就决定要考一所国外的中学，并且就真的开始去实践这事，考取了一所IB名校。从这里我们可以看出来，孩子如果能比较早的进入IB项目，他会有比较好的自主意识，他会比较清楚做什么，怎么做，时间、精力他会更好的分配。

学生开心，老师很辛苦

IB有非常多的体系，这些体系我们研究得很成熟，而且一直在发展、在改进。IB其实是一个大社区，不能否认有的学校非常有特色、做得也非常好，并不比IB学校差，但是IB非常严谨，是全世界一起来努力做好的事情。

以上这是我们的十大培养目标。这十大培养目标，每一项都要落实到IB的教学任务当中，我们有一句业内的俗话，叫IB的学生很开心，老师很辛苦。

从幼儿园到小学特别明显。针对幼儿园、小学的孩子，IB主张培养孩子的交流能力，不是去背这个理念，而是把这个能力设计到教学当中。所以IB不是讲授型的，而是融入到主题探究里。现在比较流行的项目式教育，就跟IB接近，但不完全是。

IB发展秘史

明年是IB的50周年庆，50年前IB诞生于瑞士，一开始是为外交官子女服务，是2年的预科项目，但是后面我们发现学生越来越低龄，并且两年的时间没办法实现更多的教育理想，所以就逐步往前延伸到3-19岁的孩子。

IB的高中是分科教育，比如六大学科，语言就是语言学科，数学就是数学学科，是一个分科教育，但是IB会比其他学科更加注重学科间的联系。

分科教育对知识融汇的状态不够，所以IB从初中开始做了跨学科教育，学科之间更加紧密整合，要求每学期都要做一个强相关。比如说地理、历史、语言，我们也在讲大语文的概念，可以融合到一起。把数学、物理、化学、科学融在一起，更加去激发孩子学习的眼界和兴趣。

现在IB还没做0-3岁，未来如果社会有需要，我们可能会做。而现在，我们从3岁开始就培养刚才说的世界观以外的全人教育，希望孩子具有好奇心、参与、批判性思维，还有终身学习。另外，幼儿园小学阶段的IB做的是超学科教育，更加充分地整合学科资源。

IB项目现状

这是全世界IB项目发展的排名，主要还是在美国、加拿大。如果您要移民，去那边IB学校特别多，他们也非常注重。然后是南美洲，再就是澳大利亚、英国、印度，中国得并不靠前。现在大家都觉得IB很火，未来还在持续发展当中。

IB项目当中有一半以上是公立学校，这和中国的现状不太一样，但是像美国政府投资的IB学校就特别多。另外还有日本，日本在政府层面跟IB有一个大合作，首先高中全面认可IB、大学全面认可IB，也就是未来会用IB的方式做高中，大学是IB的学生直接录取，就跟本国高考一样。在香港地区IB的认可也是没有问题的，包括亚洲的日本以及澳大利亚、美国、欧洲都是认可的。

IB发展

其实严格来说，IB进入中国的年头不算短了，1991年进入中国，随后的十多年间，IB在中国的扩张并不明显，但是近几年IB在中国的发展速度极快，尤其是在北上广地区，上升势头劲猛。其中2015年无疑是IB学校大发展的一年，那么IB是贵族私立学校的专利吗？

其实不然，IB学校的类型不一，包含公立学校国际部、民办双语学校以及纯国际学校。当然，我们也常说，要说IB在哪里发展得最好，还是在那些民办学校和纯国际学校，因为政策限制较少，发展空间也更大。

不管在哪一类学校念IB，有一点是公认的，那就是IB是一门对学生来说挑战极大的国际课程。而且IB学生在大学的表现也相当可圈可点，其背后的原因大概就是，IB课程让学生在学习的广度、批判性思考能力、交流能力、研究能力还有自我管理能力上得到了巨大的提升。

所以总的来说，无论是到了美国大学那种需要广泛涉猎的博雅教育体系，还是相对传统的英式大学体系，IB学生都能适应得很好。

IB课程体系教什么？

有一位香港的IB中文考官曾说过，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通过科学的课程体系来实现这些高大上的培养目标的呢？IB到底教些什么？

以目前在中国最常见的IBDP课程为例，华师大终身教授钟启泉形容IBDP课程是一种类似水仙花的结构模型，不仅体现了其课程结构的和谐美，课程设置也是高度科学的。虽然科目林立，却没有将知识割裂得支离破碎，各门课程都有互通之处，真正实现了跨学科、培养均衡人才的目标。

IBDP课程针对的是11、12年级的学生，分为六大学科组（母语与世界文学、第二语言、个人与社会学、科学、数学和艺术选修）+三大核心课程（认识论Theory of Knowledge、拓展论文Extended Essay和创意、行动与服务Creativity, Activity and Service）。

学生按照自己的兴趣爱好、学科基础以及升学方向从前5个学科组中各选1门课程，从1－6组中选出第6门课程来学习。课程总时长为两年，包括240课时的三门或四门高级别课程（High Level），150课时的三门或两门标准级别课程（Standard Level）。

不过HL未必一定比SL难，若是语言和数学之类强调基础的，则HL更有深度，若是人文社科艺术类，则HL指所涉更广。另外，学生的选课还得视学校开课情况而定，这取决于学校的师资、修读IB的学生人数、教学实施等因素。

与中国课程相衔接

IB的理念与中国课程在根本上并不矛盾，正如中国传统教育所强调的德智体美劳全面发展，抑或是素质教育和综合素养，IB只是以科学的方式重新定义了这些能力的培养方式。

以IB小学阶段PYP为例，IBO在2014年做了一个项目，讨论PYP与中国小学课程如何融合。研究发现，由于PYP是一个教育框架，更直白地说，PYP更像是教育的方法，也就是说用国际最先进的教育方法来教国内的课程，所以并不冲突。

研究把整个课程的六年都进行了比对。以数学为例，比对之后发现80%到90%内容上是一样的。然后又比较了语文，最后比较结果是发现小学课程实际上和PYP课程非常接近。

IB是一种课程框架而非课程内容本身，它更强调能力素养层面的培养。因此，即使在现实中无法实现之前提到的一贯制IB体系，我们的中国家庭依然可以通过对孩子批判性思维、表达能力、独立研究、英语学术写作等方面的训练来很好地衔接高中阶段的IBDP课程。