PYP教师：追寻人生的无限发展可能

教育必须为未来做好准备。IB（国际文凭）教育，被普遍认为是目前世界上，最适合培养孩子适应未来社会的课程体系之一。

未来教育的趋势要求IB教育工作者从“教什么”，转变成“如何教”，这样的转变需要理念的革命和教育方式的更新。孩子要适应未来社会，离不开教师前瞻性的规划和日常耳濡目染的引导，因而教师素质、品质对孩子的教育产出至关重要。如何才能成为一名优秀的IB教师，目前尚无定论。

学前教育专业教育硕士、从事幼教工作二十年、IBO（国际文凭组织）国际教育专家团（IBEN）的成员，IB学校的授权、督导访问官、亚太地区IB培训官、全美幼教协会成员。多次参与在美国、新加坡、日本、中国香港、北京、上海、广州、苏州等地区的国际教育交流及培训。

据IB官方网站显示，全世界有5000多所IB学校分布于全世界150多个国家中，这些在IB课程框架下工作的教师，都是IB教育者。IB PYP（国际文凭小学项目）指针对3-12岁儿童的IB幼小学阶段项目。目前，金苹果是中国西部地区拥有IB学校最多的学前教育集团。IB组织为IB课程开发了有效的教学和学习方法，探索的框架和重要内容，发展符合严格国际标准的学科和跨学科的理解。因而，IB教育工作者必须以IB教育的方式进行培训，并确保高标准，达到IB组织对教师的期望后，颁发官方证书。这不仅是一项要求，更像一种考核，以确保全球IB学校皆达到国际教学标准，每个IB课程体系中的孩子都能接受同等的、良好的具有国际水平的教育。

除日常在线培训、IB培训官来园培训外，IB组织也准备了许多区域培训，以工作坊（workshop）的形式进行，邀请全世界不同文化背景的IB教师们共聚一堂；IB全球年会、IB中国年会也通过各种分论坛，帮助丰富IB教师社区的教学最新趋势，如上月刚落幕的IB教育中国论坛。

官方的培训，仅让IB教师刚过国际标准的及格线。

自2009年，金苹果国际美语幼稚园率先开始实施IB国际教育项目起，如何将多元的教育思想与国际一流的教育实践落地到中国土壤、天府之国？如何因地制宜，回归到本土学习者社区的搭建需要、本土孩子的实际发展需要，IB PYP教育工作者们数年来时时刻刻在反思的问题。

PYP学习者培养目标

IB课程的教育以学习者为中心，学习者社区中的孩子、教师、家长、学校管理人员都属于学习者。我们关注教师的成长与专业发展，不仅因为这关乎教师的职业幸福感与归属感，更关乎在教师深刻影响下的孩子们——教师的专业素养与经验上限将极大地影响孩子的成长与发展。基于此，搭建并实施了完整的PYP教师内部培育体系，孵化、支持、影响“与孩子在一起的所有人。”

共同体充分发挥和利用两家园所的特色和优质办学资源，合作开展教育教学研究、教师专业培训、教师梯队建设、教育质量评估等，促进共同繁荣与可持续发展。

IB共同体的PYP教师联合研讨

幼儿教师“新蕾计划”

学前教育领域率开启PYP教育人才定向培养模式，选拔教育院校学前教育专业具有较高英语能力的在校大二学生，为其提供专属定制课程，培养其成为 “终生学习者”、 “反思型教育实践者”、“研究者”和“社区成员”，使其在入职前即做好准备，成为拥有金苹果文化基因的，认同IB理念且具备专业精神和专业自信的PYP教师。

国际交流中心主任Robert为“新苹果们”授课

如果说IB组织提供的官方培训是符合IB课程发展目标的、集团为PYP教师等所有金苹果国际化教育工作者们提供的内部专业培训是与园所发展规划一致的，那么，两所IB幼稚园内部活跃的、全体PYP教师深度参与的“研究小组”则是基于教师针对自身职业发展需求和幼儿发展需求的深刻反思，聚焦于“让教师成为研究的主人”的差异化成长机制。

求变与更新是PYP教师的必然成长之路

研究小组的设立，旨在让教师做研究的主人，更好地履行“研究者”这一职能。这也与IB倡导的纵向深入探究某一话题，寻求突破，而非蜻蜓点水、面面俱到的理念相符。以美语园为例，每位教师感兴趣的或待突破的领域不一、每位教师基于观察后总结出各年龄段、各班组幼儿的学习与发展需要不一。经分类匹配，美语园共组建七个研究专题小组。

每个小组由组长（资深外教或主教）、组员和一名管理人员组成，组长组织活动，管理人员提供资源支持，而小组研讨活动的议题、时间、方式、下一步计划等，全由小组成员自主商讨，制定合作方案。IB课程借鉴了世界各地教育系统的最佳实践，因而它没有教材、没有课程大纲，只有课程框架及设计思路。这就要求IB教师的教学方法和教育方案，必须是基于研究且即时更新的。

正如此，在国际美语和天府国际，没有一成不变、重复使用的教案。在IB的课程框架下，各年龄组教师每年都要重新设计年度课程方案，协作备课。他们要通过反复的头脑风暴、资料收集、研究讨论来确定今年利用哪些项目来帮助这个年龄段的孩子理解这一探究单元。

如，在“我们身处的时空——世界各地的玩耍与独特的生活方式”的主题探究中，一个班级选择了津巴布韦这个国家作为切入点，并根据孩子的兴趣，发散出津巴布韦的传统图案、语言、食物、音乐、舞蹈等话题。而另一个班级的孩子则通过“比较中国与新西兰”两国在自然、地理、文化中的异同，帮助自己认识“身处的时空”。

孩子发展的需要，要求PYP教师必须不断求新；教师自身的专业发展，更是求变的必然——IB提倡创造性思维与批判性思维，教师希望孩子成为勤于思考、全面发展的人，自己就必须先成为这样的人；教师希望孩子拥有善于交流、懂得关爱的品质，自己就必须先拥有这样的品质。在学习者社区，教师也是学习者。他们和孩子是伙伴关系，一起通过探究，获得对彼此终生受益的经历与启发。

做让家长和社会满意的教育，绝不是一昧迎合，而应是专业的引领。PYP教师更加了解专业的力量——孩子的发展与成长，孩子在生活中一点一滴细微的改变，投射出的就是教师的专业性。孩子呈现出的状态，就是对教师专业的认可、对IB教育的认可。

和家长一起共建学习者社区

正如此，美语与天府园的中、外籍PYP教师中，不乏主动追求学历提升的、备战考研考博的、“抱团”提升外语技能的……在所有人都参与建设的学习者社区中，大家被不断求变、求新的文化向心力所吸引、影响，也更新着一个个在不断完善的人生。

教师，本身就是孩子学习的资源。一个具有丰富内涵的、有能力的成人，才能激发孩子的潜能，支持他们不断发展新的能力。一名教师进入IB幼稚园之前我们考察他的专业素质与能力，进入后我们期望并鼓励他持续提升师者品质。PYP教师有非常多的协作机会，包括协作计划、教学、评估等，教师具有良好的协作能力也让孩子们看到协作产生的巨大能量。这就是为什么IB的学习是“项目”，即小组学习，而非“一堂课”。只有合作推进的一个个项目，过程中才有无数兴趣点去调动所有孩子的积极性，给予每个孩子C位展示自己的机会和舞台。

PYP教师对这份事业的追求绝不止步于能胜任这份工作。在这里，年龄和资历并不能为自己“代言”，学习力和源源不断的创造力才是最佳名片。所以，我们能在这里看到来自不同文化背景、不同年龄层的教师以自己的方式追求学习、丰富人生。即使是即将退休的资深教师也和孩子一样，充满了学习的欲望，每天激情满满地拥抱新事物，尝试新的学习。这就是一名终生学习者应有的样子。

在金苹果做PYP教师是什么样的体验？

进入美语的第一天，园长就和我一起进行了职业发展规划的讨论，讨论我的发展方向，并为我介绍了指导老师。这为我从生活助教，到教学助教，到PYP老师的发展过程中收获了扎实的基础。我在美语的发展受到了非常多的尊重和支持，并且充满个性化。我们能够根据自己制定的发展计划选择自己的研究方向和研究内容，并接受相关的培训。成为PYP老师后，还有导师制度支持像我这样的年轻PYP教师成长，此外，学校愿意付出资金和时间让我们接受IB的系统培训，让我受益匪浅。——罗兰What I find most useful from the IB program, is action being actively sought out as part of the learning process.  The IB philosophy is to make the school, home and community a place where action can happen at all levels.  Action is of course more obvious to see when you meet PYP, MYP or DP students, but the foundation starts here, in the early years.  In the early years, action is observing and engaging in use of proper language and social behaviors to work together as a community.  Action is students making appropriate choices.  Action is reacting to personally meaningful experience, and being reflective and mindful of how we react.  This use of action is a great way for learners to become more internationally minded, and is a core aspect of learner agency.  —— Luis

IB带给我最大的感触便是师生关系的转变。IB的育人目标让孩子们有了与老师平等对话的机会，有了表达不同看法的权利。有时候我们会一起做实验，或是一起查阅某种资料。孩子们更把老师当做是他们的伙伴，亦或是朋友。他们会主动跟我说“Michelle我要跟你谈一谈”，会给我分享自己的小秘密，甚至会直接指出我的问题，当我调整过后他们又会给我鼓励和表扬……这种奇妙的快乐，是我从英文单科教师转型为IB PYP教师后，每天都有的珍贵体会。——钟雪梅

For me Being a PYP teacher is an adventure. It’s like taking on a journey without an expected destination. I never know where it is going to take me. Everyday is a different day. The only thing in my mind is getting my students ‘there’. Being here for them, to guide them and let them experience inquiry as best as I can. As PYP teachers we model lifelong learners. We can be reflective and always have a chance to grow. I find it very liberating in comparison to the restrictions of a system like the national curriculum. I like the fact that the whole of the IB is enquiry based learning; it is not just remembering facts. Any traditional system teachers teach students to remember, the IB teaches them to think. ——Angeline

李玉园长分享了这样一个例子：在美语，孩子有充分的自由去选择。相应地，他也要承担选择的结果。画画时，孩子可以选择用黑色的颜料描绘太阳花，那么，他也要面对黑色花朵带给自己不好的观感。“即使这样，我们依旧鼓励孩子勇敢选择，勇敢面对。因为在试误的过程中，孩子得以不断认识自己，发现自己。”PYP教师也一样。将这份工作当做毕生的事业，并为之不懈奋斗，以不磨灭的热情和渴望，成为与孩子共生长的伙伴，成为终生学习者，这是教师选择基于自身和孩子发展的选择。

这样的选择中蕴涵了“以人育人”的美妙，也令PYP教师在谋求自身无限可能的过程中收获了超越个体的发展。