在全区范围内建立强有力的干预系统
与卢瑟福县的炉边谈话，田纳西州卢瑟福县学区的联邦项目/RTI 协调员 Mark Gullion 与我们分享了他凭借十年的亲身经验和成功经验对扩展有效的响应干预 (RTI) 系统的见解。卢瑟福县的 RTI 远非千篇一律的做法。Guillon 说：“我们有 50 所学校，RTI 有 50 种不同的实现方式。没有一种正确的方法。你必须考虑你拥有哪些资源、学生的人口统计数据，以及‘我在哪里可以利用我的资源并支持我的学生取得最大的进步？’”作为 RTI 专家和教学教练，Ashli Lamons 和 Janice Fox 每年都会与 Rutherford 县 50 所学校的 113 名干预专家会面。这项工作确保了高水平的协作和最佳实践的交叉融合，以实现最佳的学生进步。他们强调，在特定学校的教学教练的推动下，一级教师和学术干预者之间应保持开放的沟通渠道。一级教师往往在一个学年内专注于特定年级的标准教学方法，而学术干预者则与学生一起工作多年，因此会考虑更长远的目标。正如 Guillon 所说，“ easyCBM确实有助于进度监控，它表明：‘是的，他们正在进步。只是现在可能还未达到年级水平。’很多时候，我们都会和我们的学术干预专家讨论如何成为超人；这意味着，他们必须在一年内取得超过一年的增长，因为如果他们做不到，我们将永远无法缩小差距。”
吉隆说：“对于我们的学校来说，一个不容商榷的条件是，他们必须制定一个规定干预时间的总体时间表。我们希望为所有学生提供受保护的时间。我们希望确保这是对我们指导方针中第 1 层时间的补充。这不是替代；而是对学生已经获得的时间的补充。”至于数据团队会议的指导原则，即根据学生的时间表和学术计划进行个性化，吉隆建议提出四个关键问题：
- 哪些人适合参加此次谈判？
- 谁是适合做出这一决定的人物？
- 我们正在查看多个数据片段吗？
- 我们真的能找出这个学生的缺陷吗？
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最后，由于补习班通常没有国家学术标准，卢瑟福县依靠聘请优质教师来实施和指导他们的干预框架。吉隆强调说：“我们真正瞄准的是经验丰富的教师，他们了解学生的学习情况，能够在一天内以多个小组的形式进行教学，能够了解学生在进步过程中的优势和劣势，同时也了解学生在第一层级所处的重要位置，以及我们如何缩小差距。”请继续关注本系列的下一部分，我们将从卢瑟福县 RTI 专家 Ashli Lamons 和教学教练 Janice Fox 那里了解最佳实践以及它们如何在您的学区发挥作用。
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