超越GT识别、您的学生是否真正取得了学业进步？

“虽然评估学生并确定他们是否适合接受教学服务很重要，但作为教育工作者，我们之后所做的事情对于学生的成功和成长来说更为重要。”

我上研究生院已经有一段时间了，但有些事情一直困扰着我。在解释不同的评估和天才识别协议时， Sally Dobyns 博士提醒我们，教育工作者可能过于关注识别，而没有足够关注找到学生后该怎么做。然后她分享了Joseph Renzulli 博士 的这句名言：“称重并不能养肥小牛。”当时，这句话意义不大，因为我是天才学生的老师，没有预算来养肥任何东西。但它一直困扰着我。参加任何会议、搜索网络或访问几乎任何地区，天才教育最热门的话题是在代表性不足的人群中识别和寻找学生。

虽然识别是一个重要的主题，也是一个需要解决的挑战，但我们经常把大部分时间和资源花在寻找学生上，而不是为他们提供高质量的课程干预。 事实上，许多教育工作者注意到，他们的天才学生的学业进步比其他学生要少。在提供天才识别（尤其是平等机会）的授权下，您如何确保您拥有能够真正帮助学生成长的系统、流程和计划？最近，1-12 年级学校的专业学习社区(PLC) 似乎发展势头强劲，为影响学生成长提供了一个宝贵的论坛。在每个 PLC 中，成员都会讨论四个问题：

• 我们希望学生学到什么？
• 我们怎么知道他们已经学会了？
• 如果他们学不出来我们该怎么办？
• 如果他们已经知道了你会怎么做？

不幸的是，回答第 4 个问题很困难，课堂教师通常没有足够的资源来解决这个问题——尤其是在高风险测试和解决 Covid 对学生成长的影响时。此外，教师的时间也很紧张。提供 CogAT 能力概况™ 可以使这个过程更高效、更有效。了解学生的学习概况有助于教师成功规划如何让学生与新学习互动以及展示掌握的知识。 例如，语言能力相对较强的学生的概况鼓励学生在数学等其他领域运用这种优势。在小学阶段，这可能意味着大声练习数学知识或口头回答问题。相反，非语言领域相对强的学生的概况，即视觉空间推理能力更强的学生，表明学生可能更喜欢用视觉模型展示他们的思考和学习。小学生可能会从使用教具中受益，中学生可能会倾向于科学实验室，因为那里提供提供教具的调查。此外，中学生应该监测他们对策略的反应，以确定哪些策略最适合他们。
另一种选择是使用差异化学习计划。 可以将其视为没有联邦授权的 GT IEP。提供学生信息、学习风格、认知优势和学业成绩的“一站式服务”也有助于教师更好地了解学生。DLP 应包括最近的成就测试数据、CogAT结果以及学生的能力概况代码和推荐的教学策略。将学生纳入 DLP 计划，以便她更好地了解自己的学习方式以及适合她实现的目标。学生也应该为他们的目标设定做出贡献。获得他们的支持意味着他们拥有自己的学习，并远离将他们的成功或失败外化。

利用校园或学区的其他优先事项可以帮助校园领导层认识到，满足高能力和/或高成就学生的教学需求不仅对他们而言至关重要。确保教师具备挑战所有学生的能力也至关重要。您可以轻松实施一些“对所有人都有益且对有天赋的学生必不可少”的策略，例如“深度”和“复杂性”图标，它们为所有学习者打开了更高层次思考的大门。深度和复杂性图标充分利用了视觉学习者的自然优势。 此外，它们为所有年级和所有学生提供了一种通用的语言和思维体系，从而减轻了学习过程中的精神负担。例如，使用多种视角图标，要求思考者从不同角度看待一个人物、情况甚至一个问题，会让学习者立即问自己“还存在哪些其他视角以及为什么？”，“形成了哪些观点以及如何形成？”，然后根据多种思维方式做出推断。这种思维方式显然更为复杂，它帮助学习者掌握内容。

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支持学术成长的策略虽然评估学生并确定他们适合的教学服务很重要，但作为教育工作者，我们在此之后所做的事情对于学生的成功和成长更为重要。通过使用CogAT 能力档案来推动学生学习的规划和对话，无论是针对差异化学习计划还是将深度和复杂性思维嵌入学习过程，我们都会变得更加有效和高效。奥地利裔美国教育家和作家、管理学权威彼得·德鲁克说得好：“效率就是正确地做事。有效性就是做正确的事。” CogAT 能力档案帮助我们做到这两点。莫妮卡·西蒙斯 (MONICA SIMONDS)，教育学硕士，是位于达拉斯北部的理查森独立学区高级学习项目和服务主任。在获得天才教育硕士学位后，莫妮卡教授各年级的天才儿童，并为各学区提供专业学习机会。她是美国天才儿童协会的成员，也是德克萨斯州天才与才华协会的董事会成员。她就天才教育主题发表演讲，例如领导力、公平、变革、项目设计和教学设计。她出版了一本书，并为另一本书的一章以及多篇文章做出了贡献。莫妮卡是 2017 年 NAGC 天才协调员奖的获得者，也是 2019 年 TAGT 天才奖的管理员。

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