利用数据和游戏“拓展或支持”学生能力！

孩子们喜欢游戏——但有时他们并不特别喜欢在学校学习。当学校根据CogAT能力数据系统地将游戏纳入课程时会发生什么？

查尔斯顿县的伊丽莎白·厄普特格罗夫 (Elizabeth Uptegrove)和科里·格洛弗 (Corrie Glover)开始用以下指导思想来丰富他们所服务的 88 所学校和 49,000 名学生的教育时，就提出了这个问题：天赋是平均分配的，但机会却不是。以前，教师们只将能力测试视为识别天才学生的工具，因此第一个障碍是让教师和管理人员认识到将CogAT数据应用于每个学生教学的巨大价值。因此，当CogAT结果在学年中期返回时，查尔斯顿县会提供专注于阅读数据并将其应用于课堂的专业发展。正如伊丽莎白·厄普特格罗夫 (Elizabeth Uptegrove) 所说，“有时一页纸上的文字或数据量可能会让老师和家长感到害怕，但当你一步一步地引导他们阅读时，他们就会突然愿意利用这些新信息。”在这些专业发展阶段，教师们学习查尔斯顿县的拓展或支持 (SOS！)框架，这是一个具有人才发展思维的干预系统。教师们走出教室时，班级名单被组织成拓展小组和支持小组，每个小组的语言、定量和非语言部分均由CogAT结果确定。SoS 博客引言用 Corrie Glover 的话来说，“关注能力可以让学校发现那些没有发挥出潜力的学生、成绩不佳的学生、成绩优异的学生和表现不佳的学生。这有助于我们根据他们的能力水平采取必要的干预措施和充实措施。”

然后，教师会与每位学生开会，确保学生了解自己的成绩，并能主动发挥自己的优势，并在相对弱势方获得支持。拓展小组让学生能够在自己相对强势的领域挑战自己，而支持小组则为学生提供了一个安全的空间，让他们知道，尽管他们在特定领域相对弱势，但他们并不是该小组中唯一挣扎的人。无论如何，他们都可以玩游戏。查尔斯顿县的游戏总表采用颜色编码，包括语言类（粉色）、定量类（黄色）和非语言类（蓝色），这些颜色恰好也是纸张、贴纸和荧光笔最常用的颜色。它按年级划分，以便学生在系统升级过程中不断收到新游戏。在新学校启动该项目时，社区志愿者会提供更多实际指导和支持，直到学生能够适应并自信地玩游戏。教师总是鼓励学生合作，并让他们至少两人一组玩游戏，以培养沟通技巧和社会情感发展，教师们经常对所发生的事情感到吃惊，说“哇，我从来没有见过这样的学生。”棋盘游戏通过玩 Apples to Apples（语言）、Prime Time（定量）和 Set（非语言）等游戏，学生可以学会捍卫自己的思想，在选择时更具战略性，并在游戏环境中培养批判性思维技能。学生们很喜欢它，斯托诺公园小学的这段视频就展示了这一点。正如格洛弗所说：“这个项目不仅易于实施，而且还能为教师提供大量有关学生的反馈，而这些反馈可能在一般课程中被无意忽略。”

为了筹集实施资金，Uptegrove 建议为学区或个别教师提供补助，并鼓励与当地玩具店合作。查尔斯顿县与当地玩具店 Wonder Works 合作，该店现在举办游戏之夜，让家长们观看孩子们的玩具。Wonder Works 还负责所有学校的订购和配送，从而省去了家长们的跑腿工作。通过有意将CogAT数据与促进学生学业发展的游戏相结合，查尔斯顿县对学生有了更全面的了解，并因此提供了更高质量的教育。他们希望他们的模型可以成为其他学校、课后项目、暑期项目和学生家庭的跳板，通过游戏提供同样的刻意学习。

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对于进一步的阅读，Uptegrove 推荐三本书：

• 卡罗尔·S·德韦克的心态：成功的新心理学
• 安吉拉·达克沃斯的坚毅：激情与毅力的力量
• 玛丽·凯·里奇的课堂思维模式

还有一个专业提示：对于 ESL 学生来说，非语言游戏可以开拓他们的视野并展示他们的能力，因为模式、形状和空间都是常见的、不言而喻的语言。

以上就是关于【利用数据和游戏“拓展或支持”学生能力！】的内容，如需了解学校/赛事/课程动态，可至翰林教育官网获取更多信息。

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