easyCBM提供三种参考来解释学生表现

参考点对于解释学生表现和做出教学决策至关重要。例如，知道一个学生得了 65 分是没有意义的。相对于其他学生，65分位数意味着什么？我们如何确定 65 分是高分还是需要改进的分数？如果我们有参考，我们就可以很容易地解释分数并确定下一步。

例如：

• 如果老师知道其他同年级学生的成绩为 70 分，那么他们可以将 65 分的成绩解读为接近（略低于）其他学生。
• 如果老师知道学生的成绩为 65 分，并且每周增加 7 分，他们就能确定学生的成绩正在进步。
• 根据专家判断，熟练程度可能是 75，这意味着学生已接近掌握。

接下来，我们将介绍三个参考，即规范、个体和标准，以及如何使用它们来做出不同的决策。

基准测量（常模参照）

在基于课程的测量 (CBM) 研究的早期阶段，目标是开发阅读、数学和写作技能评估，供教师用作学生的健康检查，类似于疾病控制中心 (CDC) 用于确定幼儿（三岁以下）的身长（身高）和体重的方法。

在开发这些快速“健康检查”时，明尼苏达大学的原始团队花了五年时间研究各种指标，这些指标应 (a) 简短且易于教师和助手管理，(b)在技术上反映充分性（可靠性和有效性）和 (c) 有替代指标1来查看一段时间内的进展。尽管 1980 年代的初始评估系统是由地方教育机构 (LEA) 开发的，但最终各种供应商开发和分发了更标准化的系统。easyCBM代表了具有这些特征的系统，归俄勒冈大学 (UO) 所有并由Riverside Insights分发。最终，UO 的研究人员建立了规范值，以帮助教师识别有学习问题风险的学生。这些规范值由季节性管理（学年初、中期和末）的百分位等级 (PR) 表示。它们是常模参照的，因为学生的表现是相对于同年级的其他学生来解释的。百分位等级 (PR)只是一种绩效等级排序，使用中位数（中间分数）作为第 50 个PR （50% 的学生高于，50% 的学生低于）。因此，分数可用于确定教师和管理人员想要针对“风险”的水平（例如，只有 25% 的学生低于或可能只有 15% 的学生低于的绩效水平，这将是第 15 个PR 。一个重要的警告：PR 并不代表正确的百分比，因此请记住用正确的结尾“ile”来发音百分位数）。

进度监控测量（以个人为参考）

进度衡量 (PM) 是针对学生的个性化衡量标准，因此会将后期表现与同一学生之前的表现进行比较。

• 1、基准测试是按年级进行的（以进行常模参照比较），而 PM 则应按学生表现所在的年级进行。例如，如果 3 年级的学生刚刚开始学习阅读（侧重于解码技能），教师可以从 1 年级或 2 年级中抽样测量，以针对适合学生掌握的技能（并反映教学内容），其中可能包括早期单词、段落流畅度测量或任何“非年级”数学测量
• 2、不仅应通过 PM 使年级更加个性化，还应以足够的频率进行 PM 管理，以便教师可以随时查看进度并相应地进行教学调整。（或者，BM 管理将安排在三个特定日期范围内，即学年的早期、中期和晚期）。

通过频繁（例如每周）实施适合学生年级的措施，教师可以通过三种重要方式记录进度：（a）查看随时间变化的斜率或变化率，（b）确定此斜率的变化量，以及（c）使用斜率确定总体表现水平。从图中可以看出，学生在八周内略有进步，只表现出轻微的变化，并且通常每分钟正确回答 40 到 50 个单词。一旦进行不同的干预（通常在引入时用垂直线表示），教师就可以查看表现变化是否与干预一致。

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诊断测量（以掌握为参考）

easyCBM在项目级报告中提供诊断测量，教师可以查看项目的分布情况（从最不困难的项目排列在顶部，最困难的项目排列在底部）。每个项目都包括回答错误的学生姓名。因此，在顶部，可能只有一两个学生的名字，但在最后、最困难的项目中，许多学生可能会回答错误。这种测量以掌握为导向，因为教师可以针对该特定技能进行教学。例如，在阅读中，单词阅读流畅度 (WRF) 测量可能表明特定单词类型（例如辅音混合）可能仅对少数学生来说很难。相反，其他单词类型（例如元音组合）对大多数学生来说可能相当困难。在这个例子中，教师可能会将教学重点放在少数读错辅音混合的学生身上，但针对大多数学生则以元音组合为目标。该测量系统也可在 CBMSkills (https://cbmskills.com) 中使用，CBMSkills是 easyCBM的合作伙伴评估系统。该平台包括 12 个特定的阅读和数学领域（模块），每个领域都包含类似的项目，学生可以在自主管理的数字平台上单独学习。掌握后将获得三个级别的个人奖牌：铜牌、银牌和金牌。

概括

easyCBM允许教师以三种不同的方式参考学生的表现，以支持不同的决策。如果教师想要了解风险，则需要采用常模参照观点，使用在同一时间对所有学生进行的相同年级水平的课程。如果决策是关于进步的，则需要个人参考：不是将学生的表现与其他学生进行比较，而是将学生与自己进行比较。最后，如果需要诊断参考来针对特定的技能缺陷，则需要分析特定的项目。

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