含金量最高难度最大的国际课程，是如何教幼儿园小朋友的？

看点  很多父母都知道课程是含金量最高的国际课程体系，但不少人可能只了解体系中的MYP或DP课程，对学前教育项目PYP并不熟悉。一位长期在教育圈工作的妈妈，为了孩子的教育专程了解了该项目，系统地梳理了PYP的核心理念和超学科的教学体系，希望能对父母们为孩子选择教育之路提供帮助。

文丨风子    编辑丨黄晔

家有一个六月龄的小娃，还没到升学择校的节骨眼上，尚有大把时间让我从容探索。借着自己常年在教育圈混迹，蹭机会和教育圈大咖老师们交流学习。就在上周末，我以一个家长身份参加了由顶思在上海举办的首届“亚洲国际学校大会”。

两天下来，大大小小的主论坛分论坛和工作坊，的确收获挺大，特别是那些带着一线课堂案例老师的分享。在学前教育分论坛听到其中一场，不禁想给大家整理整理干货。

国际文凭组织（IBO ）中国区发展经理姜艳女士

图片由公众号“顶思”提供

分享者是外滩君的老朋友，国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization，简称IBO ）中国区发展经理姜艳女士，她分享的主题是《从IB看幼教课程发展趋势》。

我们都知道，在学前教育阶段，有着蒙特梭利、华德福、瑞吉欧、福禄贝尔、DAP（Developmentally Appropriate Practice，发展适应性实践）等学派。

这次姜老师分享了IB课程体系下的学前教育项目，与其他学派有一些共通，但也有其特色之处，幼儿园的课堂案例，让在场的人都体会到了IB学前教育的精髓。

瑞士的IB幼儿园是怎么上课的？

这是瑞士苏黎世一家社区幼儿园老师全程记录的一个教学项目。我们跟着图片走，先来看看老师是如何带着4-5岁的中班孩子做探究活动。

第一步：老师带孩子们到室外，观察各种各样的门孩子们满脑子好奇。这门是给谁做的？门是如何开和观的？门后是什么？门上有哪些细节？老师激发孩子们发问讨论，并且引导孩子画下来，他们关注到细节。

第二步：第一次户外活动中，老师们发现孩子对各式各样的小门及地下室空间非常感兴趣。老师观察到孩子对不同小门的反应，开始策划下一步的教学走向。

第三步：老师在教室某个角落也放了一扇小门，孩子们看到兴奋极了。他们根据这个门的形状，猜想这是谁的门？难道是仙女住在这个小门后面。于是老师顺着孩子们的思路发问，仙女住的地方会是什么样子？这一发问很重要，所有后面的活动，都围绕着个问题。

第四步：孩子们开始头脑风暴：仙女喜欢什么音乐？仙女有什么花园？仙女的房间会怎么布置？连着这些问题，老师巧妙引入了音乐、美术、设计、自然教育等方方面面。孩子们不停尝试后，把自己制作的音乐曲子录制了下来；找来树枝，布条做设计软装；画出室内设计图纸…

第五步：老师在学校中学部楼梯下，让孩子们去把仙女住的地方，按照他们所想的搭建出来。

第六步：搭建完后，这个探究活动还没结束，孩子要请学校里的哥哥姐姐和家长们来参观，并给他们介绍这个花园。

到了这一步，基本上就算是完成了一次完整的探究活动。我们可以看到，这是一次以幼儿兴趣为导向，深刻而持续地体验，师生共同研究，反思和评价的学习过程。

这样的学习过程，在IB体系里叫做Primary Years  Programme，简称PYP，指向3-12岁孩子。

• 主题：我们生活的时间和空间
• 年龄段：中班4-5岁
• 中心思想：空间可以被有创意地利用起来
• 探究线索：物理的空间有自己的特点和布局；空间是可以转变的；人们可以用不同方式利用空间。
• 相关概念：目的、革新和主观性
• 培养目标：善于交流、积极探索
• 态度：创意、自信、热情
• 培养的技能：研究技能、自我管理技能、思考技能、社交技能和沟通技能。

以上课堂案例，老师就是围绕着“我们生活的时间和空间”主题设计出来的。姜艳说，这就是PYP的超学科主题。

什么是PYP？什么是超学科？

什么是PYP？

官网有几个非常重要的关键词：3-12岁学生，超学科学习、全人教育、着重于探究为基础的学习，已经把PYP内涵界定地很清楚。

什么是超学科？为什么这样设置？

六个超学科主题：

• Who are we？我们是谁？
• Where we are in place and time？我们身处什么时空
• How we express ourselves？我们如何表达自己
• How the world works？世界如何运作
• How we organize ourselves？我们如何组织自己
• Sharing the planet共享地球

这六大超学科，基本上涵盖了我们作为地球上的人，需要首先面对的六大主题。

它和跨学科不是同一个概念。跨学科可能是数学、语文、物理等学科之间进行综合学习，又或者如STEM，是跨学科。但超学科所指向的能力，不是学科范畴，而是指向能力、态度与想法。

并且，六大超学科主题突破了传统学科之间的界线，它涵盖了：

• 语言（Language）
• 人文（Social Studies）
• 个人/社会/体育（Personal/Social/Physical education）
• 数学（Mathematics）
• 艺术（Arts）
• 科学技术（Science&Technology）

姜艳说道，学前的孩子，认知能力有限，所以不适合分学科教学，即便教了，也只是记忆层次的知识。而能力和习惯培养，以及对他所处这个世界的理解，需要通过超越具体学科范围给到孩子们。

最新加强版的PYP概念里面，还加入了能动性（Agency）。一个孩子的能动性体现在哪里？分别是发言权、选择权和主动权。

这促使所有设计课程的老师思考，设计的教学任务，到底是大人要孩子学？还是孩子因为自己的好奇心，向老师提出来要学。这是两回事，孩子提出来的问题，老师甚至有时候也是不懂的，所以是和孩子一起学习探索的共同体。

总结一下，PYP学前教育教学要注意的点：

1、玩（学生发起和成人发起的学习活动）

2、对符号的探索和表达的机会

3、对儿童灵活并有回应

4、本质上用概念的、超学科的方法

5、提供独自或者与他们共事的机会

6、融合ATL（Approaches to Learning学习方法）

7、尊重孩子们已经知道的知识、他们的理论以及他们为学习带来的东西

8、评估、观察和记录学生学习，个人发展里程碑和值得庆祝的成就

回过头，我们再去看瑞士幼儿园的课堂案例，是不是惊叹IB幼儿园老师巧妙的安排？

通过大主题——“我们生活的时间和空间”，探究线索——“物理的空间有自己的特点和布局；空间是可以转变的；人们可以用不同方式利用空间 ”，在“仙女的花园 ” 这一探究活动中，实现了教学目的。

老师们并没有直接带着孩子指向知识学习，而是通过解决一个现实问题，在这个过程中，学习了知识，比如认字、数数等，同时也很好地保护了孩子的好奇心和能动性。

可以这么说，在六大超学科主题下，IB幼儿园老师基本都是这样的思路在设计每个主题教学活动。类似的探究活动无不遵循着PYP学前教育的特点，而概念中突出的“能动性”，我们在这次案例中也强烈感受到了。

IB的学前教育PYP项目

为什么这样设计？

在讨论为什么这样设计前，或许更需要知道，我们的教育到底要培养什么样的人？

2015年，世界经济论坛提出了，21世纪未来人才必备的16项关键能力。分成了三个方面：核心的工作技能，如我们所说的认字、数学、科学、计算机等；能力，如批判性思维能力、创新能力、沟通能力和协作能力；性格特质，如好奇心，主动积极、坚毅、领导力等。

紧接着又总结得出10个最关键的能力：解决问题的能力、批判性思维能力、创新思维能力、人力管理能力、协作能力、决策能力、服务他人能力等，这些都是软实力，比学科知识重要得多。

姜艳早前接受外滩君采访时就介绍过，IB的一大特点是基于概念的学习。如果说中国传统的教学是以传授知识为主，那IB就是超越知识本身，从与生活息息相关的概念出发，提升孩子的综合素养，这些综合素养的培养就是需要给孩子足够的软实力。

IB从PYP-MYP-DP这一整套的K12课程体系，是一个递进过程。PYP阶段是超学科，MYP是跨学科，到了DP就是专业分学科学习。外滩君曾在《这个最难的国际课程，为什么含金量最高》一文中，我们从7个方面对IB课程做了一次非常透彻的解读。

今年是IB全球50周年，姜艳在刚刚过去的IB中国教育论坛上提到，截止日前IB在中国大陆的发展情况。2016年到2018年的两年时间，小学项目（PYP）就增加了28所，增长速度最快。

这个国际化最高的课程体系，不仅考验学生，还难在哪呢？难在师资。我们知道，在教育圈所有好的理念，都靠人去落实。这个人就是“老师”。老师的资质决定着一切。

比如在PYP，要靠老师如何理解这六大主题？及设计出了什么样的探究活动？从瑞士幼儿园的案例中我们可以看到，幼儿园老师的角色，TA是：

• 一个支持者，孩子需要TA的时候，给予支持。
• 一个研究者和参与者，与孩子们一起参与到整个探究项目中。
• 一个激发者和引导者，激发孩子持续不断提问解决问题的主动性。
• 一个观察者和记录者，老师不仅要反思和改进教学策略，还要全程记录孩子们的反馈和成长。

作为一个刚刚才升级不久的家长，真真切切感受到了IB幼儿园的魅力，然而在顶思大会学前教育论坛，还听到这样一句话：“现在的幼儿教育最大问题，就是你把孩子送到了文化素养还不如你的人手里。”作为一名普娃的普通家长，听到这样的话，心情可想而知了。

在华德福，素来倡导最年长的老师，担任学前教育重责。他们认为，那些年长者的智慧，远远大于年纪尚轻且还没有足够人生阅历的年轻老师。

我当然也不是说年轻老师就没有能力，而是我们的老师中，到底有多少人，可以达到像IB这样的教学要求？

IB教育固然好，可是能够能有多少普娃受益？国际教育走到今天，已经有人提议，应该摒弃狭义的“国际教育=国际课程教育”，真正好的教育理念是通用的，可以出现在我们每一所学校里。

IB的PYP和MYP阶段是没有教材的，但是这一套理念和方法，即便不是IB体系内的老师，也值得借鉴运用。而且，IB的国际化程度还高在，它鼓励使用母语教学。这也的确给了任何国家任何体系的老师，去探索自己母语语境下的IB课程。

这同样对老师提出了极高的要求。而作为家长，孩子的教育本来不该就全推给老师和学校。

上周，国家新政策颁布，民办园一律不准单独或作为一部分资产打包上市，目前看来是个利好消息，遏制了狂热的资本进入学前教育市场。对于政策解析，我不敢妄加断言，不过我相信，这一大浪或许能够拍死那些逐利者，留下来的，或许是真正有情怀踏实的教育者，也给了老师们更多的发挥空间。

来自外滩教育