研究发现，在学前教育的数字谈话是很重要的

芝加哥大学(University OF Chicago)的研究人员发现，父母花在谈论数字上的时间，对幼儿学习数学的影响要比之前所知的大得多。

例如,孩子的父母经常谈论数字更有可能了解基数原则指出,一组对象的大小是由去年数量达到计数设置(例如,一组10项大于一组七项)。

“当孩子们进入幼儿园时，他们的数学知识就会有明显的个体差异，这体现在他们在标准化测试中的表现上，”芝加哥大学心理学家苏珊·莱文(Susan Levine)说，她是斯特拉·m·罗利(Stella M. Rowley)心理学教授，也是这项研究的负责人。其他研究表明，进入学校的数学知识水平预示着未来的成功。

这项研究的结果发表在《发展心理学》杂志上的一篇题为《什么在幼儿数字知识的发展中起重要作用》的文章中。参与研究的主要作者Levine是另外四位学者。

美国国家科学基金会科学学习中心项目主任林秀祥说:“研究结果凸显了护理人员在儿童早期数学学习中发挥的重要作用。”美国国家科学基金会部分资助了这项研究。

Lim说:“父母和孩子们谈论数字的频率，比如数空间数组里的物体的数量，以及标记这些设定的大小，可以预测孩子们对数字的理解。”

莱文说:“这些发现表明，鼓励父母和孩子谈论数字，并为他们提供有效的方式，可能会对孩子的学业成绩产生积极影响。”

尽管其他研究人员也对早期的数学学习进行了研究，但芝加哥大学的研究小组是第一个记录父母与孩子在家中的互动，并分析父母的数字谈话与随后表现之间的联系的研究小组。

例如，家长们经常指着物体说，地板上有三个街区。孩子们从很小的时候就可以重复一串数字，但是说“一、二、三”和真正知道单词与设定的大小有关是不一样的，这是一种抽象。

Levine说，经常使用数字词是很重要的，即使孩子们似乎不能立即理解数字词的含义。在日常对话中听到数字词的孩子在理解数字词如何与设定的大小相联系方面有明显的优势。为了进行这项研究，研究小组成员进行了5次家访，并对44名青少年和他们的父母之间的互动进行了录像。录音时长为90分钟，每隔4个月进行一次，当时孩子们的年龄在14到30个月之间。

当研究人员回顾44名青少年在日常活动中与父母互动的录音时，发现他们的数字变化惊人。在研究的整个过程中，一些父母只说出了4个数字，而另一些父母只说出了257个数字。

Levine说:“在一周内，与数字相关的词汇数量将达到28到1799个。”

这些差异在研究结束时被证明有很大的影响，当孩子们被要求把数字的单词和纸上的方块联系起来。例如，那些听了很多数字演讲的孩子，当看到一组5个正方形和4个正方形并要求他们“指着5”时，他们更有可能做出正确的反应。

琳达·惠顿·苏里亚卡姆(Linda Whealton Suriyakham)也参与了莱文的研究。马里兰大学人类发展助理教授Meredith Rowe;Janellen Huttenlocher, William S. Gray教授，芝加哥大学心理学荣誉退休教授;还有芝加哥大学心理学研究生伊丽莎白·甘德森。